こども園で伸ばす自己表現と創造力—環境づくり・関わり方・家庭連携・評価までの実践ガイド

こども園で「自己表現」と「創造力」を育むことは、幼児期の発達課題・社会的要請・生涯にわたる学びの基盤づくりという三つの観点から極めて重要です。

自己表現は「自分の感じたこと・考えたことを、ことば・身体・絵・音・造形・遊びなど多様な手段で他者と分かち合う力」、創造力は「既存の枠を越えて、新しい関係や意味、解決や表現を生み出す心のはたらき」と捉えられます。

こども園は、家庭と社会をつなぐ最初の学びの共同体として、遊びを通した経験の中でこれらを日常的・総合的に伸ばせる最適の場です。

以下、その重要性と根拠を詳しく述べます。

脳と心の土台づくり
幼児期は神経可塑性が高く、感情・言語・運動・実行機能（注意の切り替え、抑制、ワーキングメモリ）を司るネットワークが急速に編まれる時期です。

自由度の高い遊びや芸術的・身体的な表現活動は、前頭前野を含む広範な領域を同時に刺激し、脳内の結びつきを豊かにします。

ハーバード大学「Developing Child」プロジェクトが示す「サーブ＆リターン（やりとり）」は、保育者との応答的な関わりを通じて神経回路が強化されることを示しており、表現の試みと受け止めの往復がまさにこの働きを担います。

また、音楽・リズム・運動・造形は感覚統合を促し、落ち着きや集中の基盤を整えます。

認知と言語の発達を加速する
ごっこ遊びや物語づくり、描画と言語化は、語彙・文法・語用論（場面に応じた言語の使い方）を豊かにし、因果関係や時間・数量の理解の足場になります。

自分の表現を言葉で振り返るプロセスはメタ認知の萌芽であり、学びを自分のものにする力（自己調整学習）の出発点です。

音や形、記号で意味を表す経験は、後の読み書き・数概念の基礎（象徴機能）につながります。

社会情動的スキルとレジリエンスの形成
自己表現の機会が十分にある子は、「自分の気持ちは表してよい」という基本的信頼感と自己効力感を獲得しやすく、失敗を恐れず挑戦する姿勢が育ちます。

共同制作や劇遊びは、相手の視点に立つ力（心の理論）や共感、折り合いをつける交渉力を養います。

創造的活動では正解がひとつではないため、多様性を受け入れ、違いを価値として見出す態度が自然に身につきます。

これはいじめ予防やメンタルヘルスの保護因子にもなります。

実行機能・非認知能力の核を鍛える
創作には構想→試行→修正→完成というプロセスが伴います。

この過程で見通しを持つ、注意を持続する、行動を切り替える、衝動を抑えるといった実行機能が磨かれます。

出来栄えだけでなくプロセスを評価される経験は、粘り強さ（グリット）や内発的動機づけを育て、後の学業や対人関係の自己調整力に結びつきます。

将来社会を生き抜く力の土台
不確実性の高い社会では、既存の知識をなぞるだけでなく、新しい問いを立て、協働して解をつくる力が求められます。

創造力は問題解決・批判的思考・コラボレーションと結びつき、早期からの経験が後のSTEM/アート/起業など多領域に汎用的な資本となります。

OECDが示す「エージェンシー（主体性）」の基盤は、幼児期の遊びと表現を尊重する文化の中で育ちます。

文化的アイデンティティと多文化共生
自分の文化や生活を素材に表現し、互いの作品に触れることは、自己のルーツへの誇りと他者文化への敬意を同時に育みます。

日本のこども園で大切にされる「五領域」の一つに「表現」が置かれているのは、文化的文脈の中で生きる力を涵養するためでもあります。

インクルーシブ教育における有効性
ことば以外の多様な表現手段（描画、音、身体、写真、操作遊び）は、言語発達がゆるやかな子、ASDやADHD、聴覚・言語の多様性をもつ子のコミュニケーションアクセスを保障します。

AACやピクトグラム、音や触覚素材を併用することで、誰もが参加できる創造的学びの場が作れます。

根拠（制度・研究・理論）
– 我が国のカリキュラム根拠　幼稚園教育要領、保育所保育指針、幼保連携型認定こども園教育・保育要領はいずれも「遊びを通しての学び」と「五領域（健康・人間関係・環境・言葉・表現）」を柱とし、表現活動を通じて感性や創造性、自己の思いを豊かにすることを明記しています。

– 脳科学・発達研究　米国科学アカデミー報告「From Neurons to Neighborhoods」（2000）やHarvard Center on the Developing Childの報告群は、初期の応答的関わりと自発的探究が神経回路形成と実行機能の発達を促すと示しています。

– 長期追跡研究　ハイスコープ・ペリー就学前教育研究、アベセダリアン・プロジェクト、英国EPPSE研究は、主体的・遊び中心・言語豊富な環境で育った子どもが、学業・就業・健康・非行抑制などで長期にわたり有意な利益を得ることを示します。

これらのプログラムは「子どもが自分で選び、試し、表現する」時間を核に据えています。

– 経済学的根拠　ヘックマン曲線は、幼児期への投資が最も高い社会的収益をもたらすと論じ、特に非認知能力（自己制御・協働・忍耐）育成の重要性を指摘します。

創造的・表現的活動はこの非認知能力の主要な涵養手段です。

– 教育学理論　ヴィゴツキーの最近接発達領域とごっこ遊びの理論は、社会的相互作用の中で高次機能が発達することを示し、保育者の「足場かけ」と対話が表現と創造を押し上げると説明します。

ピアジェは象徴機能の発達を、ごっこ・描画・言語の三位一体で位置づけました。

レッジョ・エミリア・アプローチは「子どもは百のことばをもつ」という理念のもと、環境（第三の教師）を設計して表現と創造を引き出します。

モンテッソーリ教育も秩序だった環境と自己選択を通じて集中と自己構築を支えます。

– 国際比較　OECD Starting Strong シリーズは、質の高いECECにおける遊び・探究・表現の統合が、就学以降の学びとウェルビーイングに資することを繰り返し報告しています。

– 学習成果の関連研究　芸術教育の参与は読解・算数の基礎技能、出席、自己効力感に関連（米国の準実験研究、Winnerらのレビューなど）。

ごっこ遊びと実行機能・心の理論の関連も多数報告があります（ただし因果の程度には慎重さが必要というレビューもあり、だからこそ日常の豊富な機会提供が重要です）。

こども園でどう育むか（重要性を実現する実践の方向）
– 遊び中心の時間配分　自由遊びと深まりのある探究プロジェクトを確保し、日課が過密になりすぎないようにする。

– 多様な表現手段の用意　絵具・粘土・廃材（ルースパーツ）・楽器・布・自然素材・影・光・デジタル記録（写真・録音）など、開かれた素材を常時アクセス可能に。

– 外遊び・身体表現　走る・登る・バランス・リズム・ダンス・模倣遊びで、感覚統合と自己調整を促進。

– 保育者の役割　結果ではなくプロセスへのコメント（どんな工夫をした？
どう変えてみた？）を重視。

正解を提示しすぎず、子どもの意図をくみ取り言語化を支援。

安全を確保しつつ適度なリスクに挑む余地を残す。

– 協働の場づくり　小グループでの共同制作や劇遊び、意見の違いを対話で調整する経験を積む。

– 記録と可視化　写真・メモ・子どもの語りを組み合わせたドキュメンテーションやポートフォリオで学びを見える化し、子ども自身の振り返りと保護者との共有に生かす。

– インクルーシブな配慮　AACやビジュアルスケジュール、感覚過敏への環境調整、母語の併用など、多様な参加手段を確保。

– デジタルの位置づけ　受動視聴ではなく「創る」ためのツールとして限定的・計画的に活用（音の録音、作品の撮影、簡単なプログラミング玩具など）。

対面のやりとりを代替しない。

よくある誤解への注意
– 創造力＝才能ではありません。

環境と関わりの質で伸びる力です。

– 表現＝美術の出来栄えでもありません。

試す・壊す・やり直す過程に価値があり、そこに学びが宿ります。

– 早期の知的先取りが創造力を高めるわけではありません。

むしろ自由度の高い遊びと豊かな言語・身体経験が、後の学力の地盤を固めます。

– 比較や一律の型は意欲を奪いがちです。

個々の歩みに合わせた称賛と挑戦機会が鍵です。

まとめ
こども園で自己表現と創造力を育むことは、脳の発達・言語と認知の基礎・社会情動スキル・実行機能・文化的アイデンティティ・将来の生きる力という多面的な利益をもたらします。

国内の教育・保育要領、国際的な研究・政策、長期的な追跡研究はいずれも、遊びを通した表現・探究の豊かさが子どもの現在の幸福と将来の適応を支えることを裏づけています。

こども園が、子ども一人ひとりの「百のことば」を尊重し、安心して試し、失敗し、もう一度やってみることができる場であるとき、自己表現と創造力は自然に育ち、その芽は学びと人生のあらゆる場面で花開きます。

自己表現と創造力は「教える」より「芽生えを支える」営みです。

鍵は、子どもが自ら関わりたくなる環境と、深く没頭できる時間の流れ、そしてその過程を尊重し言語化してくれる大人の存在です。

以下に、こども園での環境設計と一日の流れの具体像、さらにそれを裏づける根拠を示します。

基本方針（デザイン原則）

– 心理的安全性の確保　失敗が歓迎され、試行錯誤が価値づけられる文化をつくる。

からかいや過度の正解志向を避け、「やってみよう」を支える言葉かけを徹底。

– 主体性と選択の保障　子どもが活動や素材、仲間を選べるようにし、干渉しすぎずに見守る。

自律性は内発的動機づけと創造的アウトプットを高める。

– 多様な表現媒体の用意　言葉・身体・音・光・粘土・ブロック・デジタルなど「100のことば」で表現できるよう、開放型の素材と空間を整える。

– 探究の連続性　単発活動ではなく、興味の芽から継続的なプロジェクトに発展できる時間と記録の仕組みを持つ。

– 可視化と対話　子どもの思考や過程を記録・展示し、子ども自身や仲間、保護者と対話して次の探究へつなげる。

– 共創と異年齢交流　年齢・発達の差を資源とみなし、教え合い・学び合いが起きる場面を意図的に設計。

室内環境の設計（環境は「第3の教師」）
空間はゾーンに分け、子どもが自律的に行き来できる動線と見通しをつくります。

棚は子どもの目線と手の届く高さ、素材は見える・選べる・戻せる配置にします。

アトリエ／造形ゾーン　粘土、絵具、木炭、和紙、針金、段ボール、自然素材をオープンに。

光テーブル、鏡、プロジェクタを置き、光・影・反射を素材化。

乾燥・保管スペースを確保。

ブロック／建設ゾーン　多様なブロック（木、マグネット、大型ソフト）、布、チューブ、ジョイント、フィギュア、車輪、勾配板。

設計図や子どもが描いたプランを掲示し、何度も作り直せるよう写真で保存。

ドラマティックプレイ（ごっこ）ゾーン　衣装、道具、布、レジ、キッチン、鏡、小道具。

社会的役割や物語づくりの舞台に。

書く素材（メモ帳、ペン）も置き、文字・記号表現を誘発。

音・リズム・ダンスゾーン　太鼓、木琴、ベル、即興用の音素材、録音機器。

空間を広めに取り、床マークで動きの探索を促す。

リーディング／物語ゾーン　多文化・多言語の絵本、詩、図鑑、物語づくりカード。

小さなコクーン（テントやクッション）で静かな没入を守る。

感覚・光と影のコーナー　ライトボックス、オーバーヘッドプロジェクタ、影絵、プリズム、透過素材。

科学的探究と美的体験を接続。

ドキュメンテーション壁　写真、子どもの言葉の書き起こし、スケッチ、試作品を時系列で掲示。

保護者と対話を生み、子どもが自分の学びを再帰的に見直せる。

ルースパーツの常設　枝、石、貝、布、ボタン、ペットボトルキャップ、紙管、輪ゴム、洗濯ばさみ、金属部品。

用途未定の素材が創造性を刺激する。

屋外環境の設計

– 自然と素材の豊かさ　砂・水・泥遊び、泥キッチン、丸太・板・ロープ、植栽・畑、虫探しエリア、斜面やでこぼこ地形。

天候を学びの素材にし、雨の日も遊べるレインウェアを整備。

– リスク・ベネフィットのバランス　登る・速く走る・高く跳ぶなどの「適度なリスク」を設け、ルールと見守りで安全を担保。

挑戦は自己効力感と創造的問題解決を育む。

– 長い屋外時間　連続した外遊びのブロックを1日2回以上。

自然は注意回復と創作意欲を高め、異年齢の協働も起こりやすい。

一日の流れ（例）
時間配分は目安。

ポイントは、長い没頭時間、緩やかな移行、小集団の対話、十分な屋外時間です。

730–900 受け入れ・自由選択（プロボケーションを用意）
例　光る素材と鏡、巨大段ボールとジョイント、秋の葉とライトテーブル、音の出るものの分解。

保育者は出迎えながら観察メモ。

子どもの言葉を拾い、興味の芽を記録。

900–920 小さな集まり（学級全体または小集団）
歌やリズム、絵本の短い共有、「今日の問い」を子どもと共につくる。

ルール確認は最小限に。

920–1050 プロジェクト／スタジオタイム（小グループ）
興味に基づく継続探究。

保育者はファシリテーターとしてオープンな問いを投げ、必要に応じて足場かけ。

計画→試す→ふりかえりのミニサイクルを内包。

1050–1130 屋外探究1
ルースパーツや自然素材を持ち出し、構築・身体表現・自然観察。

危険の見積もりを共に言語化。

1130–1230 昼食（当番活動と対話）
配膳や献立カードづくり、味や産地の話など表現の機会に。

テーブルで今日の発見を共有。

1230–1430 休息・静かな表現
睡眠が必要な子は休む。

起きている子は読書、スケッチ、穏やかな音遊び。

過刺激回避のため照明と音量を落とす。

1430–1530 屋外探究2／散歩
近隣の公園・商店・図書館・工事現場などへフィールドワーク。

地域の人との対話を物語化。

1530–1630 アトリエ開放・物語づくり・ダンス
午前の探究を受けて作品の発展、ストップモーション撮影、影絵、共同制作など。

1630–1800 帰りの共有・ポートフォリオ閲覧・延長
写真や作品を見ながら子どもが語る時間。

保護者と三者で短いふりかえり。

年齢別の配慮
– 0–2歳　感覚・身体中心。

なめる・触る・叩く・運ぶの探究を保障。

素材は大きめで安全に。

言語化は大人が短くタイミングよく。

– 3–5歳　継続プロジェクトの導入。

仮説→試行→修正→共有の循環を可視化。

簡単な道具（はさみ、ドライバー、計測）に挑戦。

– 異年齢　年長はナビゲーター役で教え合い。

年少は模倣と共感で参加。

役割カードで関わりを見える化。

保育者の役割（大人は「共同研究者」）

– 観察と記録　言葉、表情、試作品、相互作用を写真・メモ・動画で記録。

仮説を立て、次の環境調整につなげる。

– 質問と待つ力　正解誘導を避け、「どう思う？」「次はどうしよう？」など開かれた問い。

十分な待ち時間を確保。

– 足場かけ（スキャフォルディング）　道具の使い方のミニレッスン、語彙の提供、協働の仲立ち。

できる部分は子どもに返す。

– 失敗の価値づけ　過程や粘りを称賛し、作品の完成度より試行錯誤を評価。

成長マインドセットを育む。

– ドキュメンテーションの共有　廊下やアプリで保護者と日々共有。

子どもと一緒に記録を読み返し、自己評価と次の探究へ。

記録・評価の仕組み

– ラーニングストーリー（物語形式の形成的評価）で子どもの意図・学び・次のステップを可視化。

– ポートフォリオ（写真、言葉、作品、動画のQRなど）を継続蓄積し、面談や展示会で共有。

– 子どもの自己評価　写真に付箋で「好きなところ」「次にしたいこと」を子ども自身が記す。

インクルーシブとUDL（学びのユニバーサルデザイン）

– 視覚支援（写真ラベル、工程カード）、ノイズを調整できるヘッドフォン、感覚統合に配慮したコーナー。

– 多言語ラベルや絵カード、AACを用意。

太いペン、大きなつまみ、軽い道具など合理的配慮。

– 静かな避難スペース、ペアや小集団での参加機会を確保。

デジタルの位置づけ

– 表現の拡張として限定的に活用。

例　ストップモーション、音の収集と編集、顕微鏡カメラ。

– 受動視聴ではなく創作ツールとして使う。

スクリーンタイムは短く、屋外・手仕事とバランス。

実装ステップと運営

– 小さく始める　まずはルースパーツの導入、棚の高さやラベルの見直し、屋外の泥キッチンづくりなど費用の少ない改善から。

– 素材の循環　地域や家庭からの廃材・自然素材の寄付システム化。

安全チェックの基準を共有。

– 週次の振り返り会　保育者同士で記録を持ち寄り、環境調整や問いの質を磨く。

専門家（アトリエリスタ等）との学び合い。

– 指標づくり　選択の回数、活動への滞在時間、子どもの発話量と種類、共同作品の数、保護者参加度などを定点観測。

よくある落とし穴と回避策

– ワークシート偏重や過密スケジュール→長い没入時間と自由選択を戻す。

– 作品の完成至上主義→過程の展示と対話を増やす。

– 安全面の過度な制限→リスク・ベネフィット評価で適度な挑戦を設計。

– 大人の過介入→問いを減らし観察を増やす。

必要な足場は最小限に。

根拠（主要な研究・理論）
– レッジョ・エミリア・アプローチ（Malaguzzi）　環境は第3の教師、100のことば、プロジェクト型学び、アトリエとドキュメンテーション。

開放型素材と共同探究が自己表現・創造性を高めることが国際的に実践蓄積。

– モンテッソーリの「準備された環境」（Montessori）　自己選択と秩序ある環境が集中・自己制御・内発的動機づけを促し、創造的活動の基盤となることが多数報告。

– ハイスコープ／プラン–ドゥ–レビュー（Schweinhart 他）　子どもが計画→実行→振り返りを日課にすると、実行機能と問題解決（創造性の土台）が向上。

長期追跡でも自律性・学業・社会性に効果。

– ルースパーツ理論（Nicholson）　用途未定の多様素材が想像力・探索行動を増やすことを理論化。

実践研究で発散的思考の促進が示される。

– Vygotskyの社会文化理論／最近接発達領域　共同活動と象徴的遊びが高次の思考と創造的言語を発達させる。

大人の足場かけが効果的。

– 自己決定理論（Deci & Ryan）　自律性・有能感・関係性が満たされると内発的動機と創造性が高まる。

選択可能な環境と温かな関係が条件。

– ガイド付き遊び（Hirsh-Pasek, Golinkoff ら）　自由遊びと教師の軽やかな支援の組み合わせが、創造的問題解決・語彙・STEM概念の習得に有効。

– 発散的思考の研究（Torrance）　多様な刺激・自由な探索・評価の遅延が発想の流暢性・独自性を高める。

– 心理的安全性（Edmondson）　安全に試行錯誤できる集団は学習行動が増える。

幼児教育でも、嘲笑のない雰囲気が探究の深まりをもたらす実践知と整合。

– リスクリッチな遊び（Sandseter, Gill）　適度なリスクは自己効力感・判断力・創造的問題解決を育む。

– 自然体験と創造性（Louv、注意回復理論）　自然環境は注意の回復と発想の拡張に寄与。

屋外時間の確保が創作活動を活性化。

– OECD Starting Strong、EPPSE研究（Sylva 他）　質の高い就学前教育は、遊びに根ざした探究、言語的相互作用、豊かな環境が特徴で、長期的な学習・社会情緒の利益に結びつく。

– 成長マインドセット（Dweck）　能力ではなく努力や戦略を称賛すると、挑戦への志向と粘りが高まり創造的試行が増える。

最後に
創造性は「素材×時間×関係性」の掛け算です。

環境を少し変えるだけでも、子どもの視線と行動は確実に変わります。

まずは、子どもが自分で選べる棚と素材、長い没頭時間、過程を価値づける言葉かけと記録の3点から始めてみてください。

そこに、屋外での大胆な試行と保護者との対話が加わると、自己表現と創造力は日常のあちこちから立ちのぼってきます。

こども園で育む自己表現と創造力を引き出すには、先生の「関わり方」と「声かけ」が決定的に重要です。

子どもが自分の内側にあるイメージや感情、考えを安心して外に出し、さらに広げていけるような関係性・環境・言葉の使い方を意図的にデザインしましょう。

以下に、実践で役立つ原則と具体例、場面別・年齢別の工夫、避けたい言い回し、そして根拠となる理論・研究をまとめます。

基本姿勢（土台となる考え方）
– 安心安全の確保と信頼関係が最優先
安心感が自己表現の前提。

まず「受け止められる」という体験を積み重ねます。

拒否や比較の恐れがない場では、子どもは挑戦や表現に向かいます。

– 子どもの主体性を尊重する
子どもがやりたいことを選び、やり方を試行錯誤できる余白を残す。

「教える」より「共に探究する」姿勢を保ちます。

– 環境を第三の教師とする
素材や配置、見え方が子どもを誘う。

「触れたくなる」「試したくなる」環境は声かけより雄弁です。

– 待つ・見守る・必要なときに最小限手を添える
口や手を出しすぎない。

自力で気づく時間（待つ時間）が創造の核を育てます。

– 多様性を豊かさとして扱う
一人ひとりの感じ方・表し方・ペースの違いを価値として承認します。

声かけの基本原則（技法と例）
1) 描写的フィードバック（事実を言葉にする）
– 例　「赤と青を重ねたら紫になったね」「細い線がたくさん出てきたね」
– 効果　評価でなく観察を返すことで、子どもは自分の行為や思考に気づき、次の試行につながる。

2) プロセス志向の称賛（過程をほめる）
– 例　「最後までやり切ろうと工夫していたね」「何度も試してやり方を見つけたね」
– 効果　固定的能力でなく努力・戦略に焦点を当てることで挑戦が続く。

3) オープンな問い（正解のない問い）
– 例　「どうしてその形にしたの？」「ほかにどんなやり方があるかな？」
– 効果　思考と言語化を促し、自己の意図や意味づけが深まる。

4) I wonder 形式（先生の好奇心を示す）
– 例　「どうしてここだけキラキラを集めたのかな、ふしぎだな」「この音とさっきの音、どんな関係があるんだろう」
– 効果　探究の共作者として関わる。

5) 感情の言語化と共感
– 例　「うまくいかなくて悔しかったね」「できて嬉しい気持ちが体から伝わってくるよ」
– 効果　情動調整と表現の接続が進み、再挑戦がしやすい。

6) 選択肢と自律性の支援
– 例　「ここから続ける？
一度離れて別の方法を試す？」「紙か布、どちらを使ってみたい？」
– 効果　自己決定の感覚が創造的取り組みを持続させる。

7) モデリングと部分的な足場かけ（スキャフォルディング）
– 例　「私は線を長くしたい時、腕全体を動かすよ。

やってみる？」「まず音を1つ決めて、次に増やす方法もあるね」
– 効果　できる範囲をひとつ広げる具体策を示すが、答えは渡しきらない。

8) リフレクティブ・リスニング（反射的に聴き返す）
– 例　「つまり、速い音にすると走っている感じがすると考えたんだね」
– 効果　自分の考えが整理され、メタ認知が進む。

9) 待つ時間と沈黙の尊重
– 例　問いの後は5〜10秒黙って待つ。

「考える時間、取っていいよ」と言葉で保証する。

– 効果　深い思考と表現の準備を支える。

10) 合意形成と対話のルールを共につくる
– 例　「意見を出す前に作品をよく見る時間を取ろう」「相手の表現の“よかった点”から伝えよう」
– 効果　安心・尊重の文化が表現を開く。

場面別の具体例
– 絵や造形
観察→記述→問い→拡張の流れ
例　「点がたくさん集まったね（記述）。

どうしてここだけ濃いの？
（問い）」「もしこの部分が音だったら、どんな音？
（拡張）」
提案　「同じ形を大きさだけ変えるとどう見えるかな？」と選択肢を提示。

積み木・構成遊び
例　「高くするにはどこを強くするとよさそう？」「さっき崩れたのはどこが弱かった？」（失敗の学習化）
共同制作では役割の選択肢を開く。

「支える人、素材を探す人、設計を考える人、どれをやってみたい？」
ごっこ・ドラマ遊び
例　「店員さんの気持ちはどうだろう？
ほかに言い方あるかな？」「この物語に新しい登場人物を入れるとしたら？」
小道具は子どもの提案で追加。

「必要なもの、メモに描いてから作ろうか」
音楽・身体表現
例　「同じリズムを大きい体と小さい体でやったらどう違う？」「今日の天気を音と動きで表すと？」
承認は具体的に。

「跳ぶ前にしゃがむ深さを変えていたね。

動きの質感が変わった」
外遊び・自然
例　「泥の固さを変えるには何を足す？」「葉っぱの形の違いを触って言葉で表すと？」
収集→分類→再構成→表現の循環を支援。

発表・見せ合いの場
例　「工夫したところを3つ教えて」「次にやるなら何を変える？」
観客側の声かけ　「質問は“もっと知りたいこと”にしよう」「感じたことを一言で伝えてみよう」

年齢・発達に応じた足場かけ
– 3歳前後
短い記述と選択肢、身体や感覚語での言葉かけ。

「ふわふわ？
ザラザラ？」「赤と青、どっちにする？」
模倣を肯定し、少しの違いを見つけて言語化。

「ここは自分だけの工夫だね」

4歳前後
因果や手順を可視化。

「まず→つぎ→さいご」「どうしてそう思った？」
共同注意を活用し、友だちの発見を共有。

「Aくんのここ、Bさんはどう思う？」
5歳前後
計画→実行→振り返りの循環を自分たちで回す。

「計画を絵とことばで残そう」「次は何を学ぶ？」
プロジェクト型活動で持続的探究を支援。

多様性への配慮（包括的デザイン）
– 言葉が出にくい子　絵・身振り・写真カードで表出。

先生はそれを言語に翻訳して返す。

– 感覚過敏・鈍麻　素材の選択肢（柔らかい/硬い、静音/大音量を避ける配慮コーナー）。

– 二言語・文化多様性　家庭の言葉の表現も歓迎。

「家ではどう言う？
その言い方も教えて」
– 神経多様性　明確な構造と予見可能性。

視覚支援（工程表、完成イメージの例ではなく“選択可能なプロセス”の提示）。

避けたい声かけとリライト例
– 「上手だね」→「ここ、色を重ねて深い感じがするね」
– 「正しくはこう」→「別のやり方もあるよ。

試してみる？」
– 「早くして」→「あと3分で片付け。

続きは写真で残して、明日から再開しよう」
– 「〇〇ちゃんのほうがすごい」→比較を避け、本人のプロセスに焦点。

– 誘導的な正解探し「これは何の絵？」→「この形には君のどんな気持ちが入っている？」

関わりの流れ（観察から記録へ）
– 観察　何をしているか、どんな感情・集中か、素材との関係はどうか。

– 言葉かけ　事実→問い→拡張→選択肢の循環。

– 記録（ドキュメンテーション）　写真・子どもの言葉・先生の気づきを壁に掲示。

本人と見返し、次の探究の燃料にする。

– 共有　クラス・保護者と対話的に共有し、家庭の文化資源も取り込む。

環境の工夫
– ルーズパーツ（自然物・廃材・布・鏡・光）で“答えのない”素材を常備。

– 表現コーナーを常設し、道具は子どもが自分で取り出せる位置にラベリング。

– 作品の掲示は“完成品の展示”ではなく“過程の見える化”。

試行錯誤の痕跡を価値づける。

– 静かなゾーンとにぎやかなゾーンを分け、集中を守る。

チームでの言葉合わせとPDCA
– 学年で「使いたい共通フレーズ集」を作る（描写的フィードバック、プロセス称賛、オープン問いの例）。

– 週1回、子どもの言葉や写真をもとに振り返り会。

次週のプロボケーション（誘い）を設計。

– 保護者への「家庭で使える声かけカード」を配布し、園と家庭をつなぐ。

根拠（理論・研究）
– 幼稚園教育要領・保育所保育指針・幼保連携型認定こども園教育・保育要領
「環境を通して行う教育」「幼児期の終わりまでに育ってほしい姿（豊かな感性と表現、言葉による伝え合い、思考力の芽生えなど）」を重視。

遊びを中心とした主体的・対話的で深い学びが基盤。

– ヴィゴツキーの最近接発達領域とスキャフォルディング（Vygotsky, 1978）
少し先の課題に、対話と共同活動で足場をかけると、能力が伸びることを示す。

先生の適切な問いや支援が創造的課題でも有効。

– 自己決定理論（Deci & Ryan, 2000）
自律性・有能感・関係性が満たされると内発的動機づけが高まり、創造的パフォーマンスが向上。

選択肢提示やプロセス称賛が有効。

– 成長マインドセット（Dweck, 2006）
能力固定的な称賛より、努力・戦略・プロセスへの称賛が挑戦・粘り強さ・創造性を高める。

– 対話的指導の効果（Alexander, 2017 ほか）
開かれた問い・相互発話・構造化された討議が思考・言語・学習成果を高める。

幼児でも「話す→聴く→深める」の循環が有効。

– フィードバックの効果（Hattie, 2009）
学習過程に焦点を当てた具体的フィードバックは大きな効果量。

描写的・プロセス志向のフィードバックが自己調整を促進。

– CLASSなどプロセス品質研究（Piantaら）
教師−子ども相互作用の質（情緒的支援、概念発達、フィードバックの質）が言語・認知・情動の発達と関連。

対話の質が鍵。

– レッジョ・エミリア・アプローチ（Malaguzzi）
子どもは「百のことば」をもつ。

環境・ドキュメンテーション・共同制作・プロボケーションが表現と創造を拓く実践知。

実践のチェックリスト（すぐ使える）
– 今日、子どもの行為を「上手」以外の言葉で3回以上記述したか
– 問いの後、10秒待ったか
– 子どもに選択肢を2つ以上提示したか
– 失敗を学びに転換する言葉かけを1回以上行ったか
– ドキュメンテーションで子どもの言葉をそのまま引用したか

最後に
自己表現と創造力は、教え込むものではなく、安心・対話・環境・時間が編み上げる「関係の産物」です。

先生の一言が、子どもの内側にある“まだ言葉になっていない何か”を安全に外へ導き、次の探究へ橋をかけます。

今日できる小さな一歩として、描写的フィードバックとオープンな問いを1つ増やし、待つ時間を10秒伸ばしてみてください。

その積み重ねが、子どもたちの百のことばを解き放ちます。

こども園で育む自己表現と創造力を、園だけで完結させず家庭へ広げる鍵は「同じ目標・同じ言葉で、保護者と学びを共につくる」ことです。

以下に、実践の手順、家庭での具体的な活動例、保護者支援の仕組み、評価と改善の方法、そして根拠となる理論・制度・研究を体系的にまとめます。

まず共有すべき「ねらい」と共通言語をつくる

– 自己表現・創造力のねらいを分かりやすく定義する
– 自己表現＝自分の感じたこと・考えを、言葉・身体・音・造形・デジタルなど多様な方法で外化する力
– 創造力＝既存の知識や素材を新しく結びつけ、試行錯誤しながら新しい意味・形を生み出す力
– 園のカリキュラムと国家基準の接続を見える化
– 園だよりや保護者会で、「表現」領域が日常の遊びとどう結びつくかをイラストや写真で示す
– 「お手本通りに上手に描く」ではなく「過程を大切に、試す・気づく・語る」を共通言語にする
– 家庭での役割を肯定的に伝える
– 「特別な教材は不要。

5〜10分の共遊びの積み重ねが、園での学びを太くする」など、ハードルを下げるメッセージを一貫して発信

双方向コミュニケーションの設計

– 最初の3点セット
1) 家庭の文化・言語・子の興味を把握する初回アンケート
2) 週1「学びレター」　今週の探究テーマ、園での子どもの言葉、家庭でのかけ方の例、材料リスト
3) 同意に基づく写真・動画・作品のポートフォリオ共有（紙/デジタル）
– 毎日のマイクロ対話
– 送迎3分で「今日のキラリ」報告。

「〇〇の音に耳をすまして、鈴より鍋ぶたの音を選んでいました。

家でも音さがし遊びが続くかもしれません」など具体的に
– 月1のふりかえり（ミニ懇談/オンラインも可）
– 園の観察、家庭の気づき、次月のテーマをすり合わせる。

保護者の不安やハードル（時間・汚れ・きょうだい対応）を聞き取り、園側で調整策を提示

家庭で広げる「小さな表現活動」カタログ（低コスト・短時間・散らからない工夫）

– 言葉と物語
– ダイアロジック・リーディング（対話型読み聞かせ）
– 子が指さした所を起点にPEER法（促す→ほめる→言い換える→繰り返す）
– 質問のCROWD（補完・再話・開かれた質問・Wh・指さし）
– 1回5〜10分、寝る前でもOK
– 3コマ日記　朝・昼・夜の出来事を3つの絵と1語ずつで表す。

親は「くわしく聞かせて」の姿勢
– 音とリズム
– 台所オーケストラ　鍋ぶた・タッパー・箸で音を探す。

「やわらかい音/かたい音」など形容語を一緒に見つける
– エコー歌遊び　大人がフレーズ→子がまね。

名前や季節語を入れて即興性を楽しむ
– 造形（プロセス重視）
– 3色＋白の絵の具で色実験。

完成品ではなく「混ぜたらどうなる？」を写真で記録
– ルースパーツ（ペットボトルキャップ、布きれ、どんぐり）で自由構成。

接着せず日替わりで変える
– 身体表現・ダンス
– フリーズダンス　音が止まったらポーズ。

気分のポーズ（嬉しい・びっくり）をテーマに
– 影遊び　懐中電灯で壁に影絵。

影の大きさを体で調整しながら「大きな私/小さな私」を表現
– ごっこ遊び・ドラマ
– 段ボールで店屋さん。

メニューを絵で作る。

親は“お客役”に徹し、子の設定を広げる問いかけ
– 手作り指人形で今日あったことを上演。

感情語（うれしい/くやしい）に名前をつける
– 科学×表現
– 音の宝さがし　家の中の「サー」「コトン」などオノマトペを録音し、音図鑑に
– 片栗粉スライム（oobleck）　触感と言葉（とろとろ/ぎゅっ）を対応させる
– デジタル表現（共同視聴・共同制作を前提に）
– ストップモーション　粘土作品を少しずつ動かして撮影し2分作品に
– 録音日記　今日の発見を30秒で録音し、週末に聞き返す
– 多言語・文化の活用
– 家庭の言語で歌や昔話を録音し園に共有。

園でも流して「文化の正当性」を共有する

保護者への関わり方（声かけ・足場かけ）

– 子ども主導を尊重
– 大人は「問いを投げ、素材と時間を用意し、評価は過程に」。

直しや見本は最小限
– 声かけ例
– 開く質問　「どの音がいちばん気に入った？」「次はどうしようか？」
– 気づきを言語化　「赤と青を混ぜたら紫になったね。

どうしてだろう？」
– プロセス称賛　「何度もやって試したね」「工夫を見つけたね」
– 時間がない家庭への提案
– 「ながら遊び」レシピ　料理しながら音真似、移動中に看板の色探し、入浴中に泡で形づくり
– 5分タイマー遊び　短時間集中→写真1枚だけ撮って園に共有

仕組み化　園からの支援と継続の工夫

– 素材キットの貸し出し
– 月替わり「表現キット」（ルースパーツ袋、簡易絵の具セット、音探しカード、指人形台紙）
– 返却時に親子の一言メモ。

園内掲示で共有
– 家庭連絡のテンプレート化
– 週レターには必ず「家での3つの入口（観る・やってみる・話す）」を入れる
– 作品とプロセスの両方を展示
– 写真、子どもの言葉、保護者のコメントを並置。

成果主義ではなく学びの可視化
– 多様な参加形態
– 平日夜のオンライン5分配信、土曜朝ワークショップ、解説動画、翻訳配布など選べる導線

インクルーシブ配慮

– 感覚過敏・不器用さへの調整
– 指先が苦手なら筆やスポンジ、手袋。

音が苦手ならヘッドフォン・音量調整
– 視覚的支援
– 手順カード、完成ではなくステップの写真で安心感
– AACやピクトグラム
– 感情・選択カードで「表したい」を支える
– トラウマ配慮
– 成否のない自由制作から始める。

評価語を避け、選択肢を提供

安全と後片づけの工夫

– 汚れ対策
– 古Tシャツ・新聞紙・トレイ。

ウェットティッシュ常備。

5分掃除の当番を親子で分担
– 誤飲・アレルギー
– 3歳未満は小部品を避ける。

食品アレルギーに配慮（片栗粉→小麦粉は注意）

成果を測る・振り返る

– 観察の観点（量的評価に偏らない）
– 自発性（自分から選ぶ/続ける）
– 多様な表現手段の活用（音・動き・言葉・造形）
– 粘り強さと試行錯誤
– メタ認知（自分の工夫を語る）
– 家庭からの短文フィードバック
– 「今週のひとこと」　子の言葉/親の気づき/写真1枚
– 園・家庭・子ども三者のポートフォリオ
– 3か月に1度、作品と写真、子どもの語り、保護者コメントで振り返り会

年間の流れ（例）

– 4〜5月　親子オリエンテーション、初回アンケート、素材キット配布
– 6〜8月　季節の音と水・光の表現。

家では音図鑑、影遊び
– 9〜11月　物語とごっこ。

家では指人形、ミニ劇。

園は地域の人に見せる場を設定
– 12〜2月　素材研究と作品づくり。

家は色・形・パターン。

共同展示会
– 3月　ポートフォリオ発表会、次年度へ引き継ぎ

よくある悩みと対策

– 忙しくて時間がない
– 1日1回、生活のついでに「開く質問」をするだけでOK。

週末にまとめて写真整理でも
– 汚れるのが不安
– 水性マーカー・シール・紙コップ楽器など“クリーン表現”から開始
– 何を言えばいいか分からない
– 園が声かけカードを配布。

「見せてくれる？」「どうやって思いついたの？」を冷蔵庫に貼る
– 兄弟がいてケンカになる
– 役割分担（音担当/踊り担当）や材料を2セットに。

順番タイマーで見通し

根拠（理論・制度・研究）
– 日本の制度・指針
– 幼保連携型認定こども園教育・保育要領、幼稚園教育要領、保育所保育指針はいずれも「表現」領域の重視と「家庭との連携」を明記。

幼児期の終わりまでに育ってほしい姿（意欲・協同性・言葉・思考力など）に、自己表現と創造的活動が横断的に関与することが示されています。

– 学習理論
– ヴィゴツキーの社会文化的理論と最近接発達領域（ZPD）　大人や仲間の足場かけのもとで子どもは一段高い表現に到達。

家庭での共同活動はZPDを日常的に広げる役割を果たします。

– ブロンフェンブレンナーの生態学的システム論　園（ミクロ）と家庭（ミクロ）の連続性と整合性が発達を強める。

園家庭間の「メゾ」連携が質を左右。

– 家庭・保護者連携の効果
– Epsteinの家族・学校・地域連携の枠組みは、情報共有、家庭での学習支援、意思決定への参画など複数の関与タイプが子の成果を高めると整理。

– Henderson & Mapp（2002）の総合レビューは、保護者関与が学業・態度・出席などに正の影響を与えることを示し、早期からの関与と継続の重要性を指摘。

– OECD Starting Strongシリーズは、ECECにおける家族参加が子どものウェルビーイングと学びの持続性に資すると報告。

– 読み聞かせ・言語発達
– Bus, van IJzendoorn, Pellegrini（1995）のメタ分析は、共同読書が言語・読みの発達に中程度の効果を持つことを示唆。

– Whitehurstらのダイアロジック・リーディング研究は、親が対話的に読み聞かせすることで語彙・物語理解が有意に向上することを複数研究で示しています。

– 芸術・遊びと認知・情動
– Hoffmann & Russ（2012）はごっこ遊びと創造性・情動調整の関連を指摘。

– Diamond & Lee（2011）は、リズム・身体活動・遊びを含む介入が幼児の実行機能を高め得ることを示唆。

– 音楽活動とことばの関連では、Morenoら（2011）が短期の音楽トレーニングで言語的能力・実行機能の向上を報告（幼児〜学齢前相当でも示唆的）。

– レッジョ・エミリア・アプローチの実践知
– ドキュメンテーション（写真・子の言葉・プロセス記録）を通じて保護者と学びを共創すると、子どもの主体性が高まる（Rinaldi, 2006）。

園と家庭で「学びを見える化」することが、自己表現を継続させる土台になる。

– メディア・デジタル活用
– 米国小児科学会（AAP）は、2〜5歳のスクリーンタイムは高品質コンテンツを保護者と共視聴で1日1時間程度にし、主体的・創造的な利用（共同制作など）を推奨。

共同制作としての録音・ストップモーションは、受動視聴より発達支援的であると位置づけられます。

実装のポイント（成功条件）
– 小さく始めて、続ける
– 最初は「週1つの家庭活動＋1枚の写真共有」から。

成功体験を重ねる
– 不公平を埋める
– 素材キット配布、翻訳、時間帯の多様化、無料・低コスト活動の提案で参加障壁を下げる
– 過程を評価し、発信する
– 園の掲示・SNS・作品展では、完成品だけでなく過程・発見・言葉を中心に。

保護者の関与の価値が伝わり、家庭での意欲も高まる
– 子どもの声を中心に
– 活動テーマは子どもの興味から。

家庭から上がった「最近の関心」を園が拾い、園の探究に接続する

最後に
自己表現と創造力は、園と家庭の間で“行き来する”ほど豊かになります。

園は学びの方向性と足場を、家庭は日常の時間と文化を提供し、両者がドキュメンテーションでつながれば、子どもは自分らしさを多様な形で表せるようになります。

ここに挙げた手立てを、園の文脈・地域の文化・各家庭の状況に合わせて柔軟に組み合わせ、まずは「5分の共遊び」と「1枚の記録」から始めてみてください。

継続が、創造のいちばんの先生です。

こども園で自己表現と創造力を育む際の評価・記録は、「子どもの自由な探究や遊びを妨げないこと」「子どもの強みや可能性を見つけ、次の学びにつなげること」を目的に据えると、自由さを損なわずに成長を見取ることができます。

到達度や点数で序列化するやり方ではなく、過程中心・物語的・協同的な方法が適しています。

以下に具体的方法と運用、注意点、根拠をご紹介します。

基本原則（自由さを損なわない評価の土台）

– 形成的（フォーメーション）評価へ　評価は子どもの学びの途上を支え、保育の改善に活用する。

結果の判定・比較は目的にしない。

– 過程の可視化　作品の出来栄えではなく、アイデアの芽生え、試行錯誤、友だちとの関わり、振り返りなどのプロセスを記録する。

– 強みベース　できていない点の指摘よりも、興味・得意・伸びようとしている姿を言語化する。

– 子ども参加　記録を子どもと一緒に見て振り返る。

子どもの言葉を中心に据える。

– 倫理・尊重　写真・動画は同意のもと最小限に。

遊びを中断しない。

子どもの尊厳を守る。

方法1　観察に基づくナラティブ（学習物語・エピソード記録）

– やり方
– 実際に起きた場面を、事実と子どもの言葉を中心に短い物語として記述（日時・場面・参加者・子どもの発言・行動）。

– 教師の気づき（学びの意味）と「次の一歩」を簡潔に添える。

– 写真1〜2枚や子どものスケッチを補助的に加える。

– 観点の例（問いとして）
– 今日はどんな素材や方法を自分で選んだ？

– 困った時にどんな工夫や試し直しをした？

– 友だち・保育者との関わりがアイデアをどう広げた？

– 気持ちやイメージをどのように表現した（言葉・身体・音・色など）？

– 振り返りで自分の学びをどう語った？

– 効果
– 子どもの主体性や創造的ディスポジション（興味をもつ・関わり続ける・試行する・他者と協働するなど）を温かく捉えられる。

– 保護者や同僚と子どもの学びの価値を共有しやすい。

方法2　プロセス中心のポートフォリオ（紙・デジタル）

– 中身
– 作品の完成品だけでなく、ラフスケッチ、途中段階の写真、失敗作、子どものコメント、音声メモ、教師の気づき。

– 日付と短いキャプションをつけて時系列で残す。

– 運用
– 「ショーケース（選抜）」と「ワーキング（継続）」を併用。

定期的に子どもと一緒に見返し、「できるようになったこと」「もっとやってみたいこと」を言語化。

– タグ付け（例　素材探索、色の試行、協同、物語づくり、音の表現など）で検索可能にする。

– 効果
– 成長の軌跡が見える。

自己評価の材料になり、内発的動機づけを高める。

方法3　プロセス指向のルーブリック（開かれた評価基準）

– 基本
– 段階的な点数表ではなく、観察の視点をそろえるための開放型プロンプトにする。

– 例（記述の支えになる観点）
– アイデアの広がり（きっかけに気づく／自分で試す／仲間に働きかけ一緒に広げるなどの姿が今日どこで見られたかを記述）
– 試行錯誤（やってみる→見直す→別のやり方を試す循環のどこが見えたか）
– 表現の多様性（道具や素材、身体・音・言葉など多様なモードの活用）
– 協同と対話（他者のアイデアに気づき、受け止め、つなげる）
– 振り返り（自分の言葉で意図・気づきを表す）
– 注意
– 週や学期で「出た／出ない」を数えるのではなく、その日の具体例を言葉で残す。

方法4　子どもの自己評価・対話的リフレクション

– フォト・エリシテーション　自分の活動写真を見ながら「この時なにを考えていた？」「次はどうしたい？」を対話。

– シールや絵で選ぶ簡易振り返り（3歳以上）　楽しかった・難しかった・もっとやりたい等を子どもが可視化。

– ミニ発表・ギャラリートーク　作品や過程を仲間に語る。

質問を受ける経験がメタ認知を育てる。

– 効果　主体的な学びの循環を強め、教師の解釈の押し付けを避ける。

方法5　プロジェクト活動のペダゴジカル・ドキュメンテーション

– やり方
– 子どもの興味から始まる継続的探究（例　水・光・影・音など）を、壁面パネルやデジタルで経過を可視化。

– 仮説→試行→気づき→新たな問い、の連鎖を時系列で示す。

– 教師は介入（支援・問い返し・環境構成）の意図も記す。

– 効果
– 「環境が第三の教師」として機能し、子どもが自ら次の探究に向かう足場になる。

家庭との協働と共有の仕組み

– 連絡帳やアプリ（例　コドモン、ルクミー、Seesaw等）で物語的記録を共有。

コメントを親子で書き込める形に。

– ポートフォリオ懇談　学期ごとに保護者と子どもと一緒にフォルダを見ながら成長を語る。

家庭での表現の姿も聞き取り、保育に生かす。

– 保護者展示会　過程の記録（写真・言葉・試作品）を中心に展示し、出来栄えの順位づけはしない。

インクルーシブな評価設計

– ユニバーサル・デザイン・フォー・ラーニング（UDL）　表現手段を複数用意（絵・音・身体など）。

言語や運動の発達に多様性があっても評価されるようにする。

– 支援の文脈も記録　どのような援助や環境調整で力が発揮されたか（VygotskyのZPDの視点）。

実施の段取りと負担軽減の工夫

– 観察計画
– フォーカス児のローテーション（例　1日3〜4人、週で全員）。

– 5分間の時間見本＋イベント見本（特筆すべき瞬間）を併用。

– 記録の簡素化
– 事実→意味→次の手立て の三段テンプレート。

事実は動詞で短く、意味は1〜2文。

– 音声メモを後で文字起こし。

写真は必要最小限。

– チームでの振り返り
– 週1回、記録を持ち寄り「子どもの学び」「環境の働き」を対話。

解釈の偏りを減らす。

– 年間サイクル
– 月　ポートフォリオ整理と子どもとの振り返り。

– 学期　ラーニングストーリー選集で保護者懇談。

– プライバシーと同意
– 写真・動画の利用範囲を保護者に事前説明・書面同意。

個人情報の保護方針を明示。

やってはいけないアンチパターン

– 作品の出来栄えで点数化・順位付けする（創作の多様性が萎縮する）。

– 大人の見本をなぞらせて同一の作品を作らせる（プロセスの主体性が失われる）。

– スタンプやご褒美で管理する（外的報酬が内発的動機づけを損なうことが研究で示されている）。

– 写真撮影が過度で遊びを中断する。

– 記録が「できた／できない」のチェック表中心になる（文脈が失われ、指導改善に結びつかない）。

根拠（理論・制度・実証）

– 我が国の要領・指針
– 幼稚園教育要領・幼保連携型認定こども園教育・保育要領・保育所保育指針はいずれも、評価は幼児の姿を的確に捉え、指導の改善につなげるためのものであり、相対的な序列化や到達度評価を目的としないこと、遊びを通した学びの過程を重視することを示している。

また「幼児期の終わりまでに育ってほしい姿」（主体的に関わり自分のよさを発揮する、協同する、思考力・想像力を働かせる等）を過程で見取ることが求められている。

– 学習物語（Learning Stories）
– Carr, M. (2001) と Carr & Lee (2012) は、幼児の学びをディスポジション（興味・関与・粘り強さ・表現・責任・協同）としてナラティブに捉える評価枠組みを提示。

ニュージーランドの幼児教育カリキュラムTe Whārikiで広く実践され、子どもの主体性と家庭・園の協働を高めることが示されている。

– ペダゴジカル・ドキュメンテーション（レッジョ・エミリア）
– Rinaldi, C. (2006) やProject Zero “Making Learning Visible” は、写真・子どもの言葉・教師の省察を通じて学びの過程を共同で可視化することで、創造性と民主的対話が深まることを報告。

– ポートフォリオ評価
– Paulson, Paulson & Meyer (1991) は、ポートフォリオが学習者の選択・省察・成長の証拠を統合する評価方法であり、学びの主体化に資することを示す。

幼児教育でもプロセス中心のポートフォリオが内発的動機づけとメタ認知を支える知見が蓄積。

– 形成的評価と幼児教育
– OECD Starting Strong（2017）等の国際報告は、幼児期の評価は標準化テストではなく、観察に基づく形成的評価が望ましいと勧告。

NAEYCのDP（2020）も、発達に即した実践として過程重視・家族との協働・多様な表現の承認を位置づける。

– 内発的動機づけの保護
– Deci & Ryanの自己決定理論は、外的報酬や統制的フィードバックが創造性と内発的動機づけを弱めることを示す。

過程への具体的・温かいフィードバックは有効。

すぐ使える簡易テンプレート例

– ラーニングストーリー（200〜300字）
– いつ・どこで　
– 子どもの言葉・行動（事実）　
– 学びの意味（観点　興味／試行錯誤／協同／表現）　
– 次の一歩（環境・問いかけ・素材）　
– 観察カード（5分観察）
– 子ども名／時間帯／活動
– 観たこと（動詞中心、主観語なし）
– 子どもの発言（「」で）
– 教師の支援（した／しない理由）
– メモ（保護者共有ポイント）
– 子どもと振り返る問い
– 今日いちばん面白かった瞬間は？

– 次は何を変えてやってみたい？

– だれと一緒にやると楽しそう？

まとめ
自由さを損なわない評価・記録は、作品の優劣を決めることではなく、子どもが自分の内側から生まれる問いや表現を広げ続けられるよう「学びの過程」を見取り、言語化し、次へつなぐ営みです。

ナラティブ記録、プロセス中心ポートフォリオ、子ども参加の振り返り、プロジェクトのドキュメンテーションを柱に、チームで観点と言葉をそろえ、家庭と共有しながら進めることで、自己表現と創造力は自然に深まります。

制度的にも理論的にも支持される方法ですので、無理のない範囲で小さく始め、園全体の文化として育てていくことをおすすめします。