園の季節行事で育む自然観と感性　四季の体験設計から伝統行事の学び化・地域連携・安全と評価まで

園の季節行事は、単なる年中行事の「お楽しみ」ではなく、子どもが自然のリズムと文化のリズムを重ね合わせて生きる力を獲得していく、極めて教育的な機会です。

春夏秋冬の巡りを体と心と社会関係のなかで経験し直すことによって、子どもは「自然観」（自然をどう捉え、関わり、敬うか）と「感性」（感じ取り、味わい、表現する力）を同時に育てていきます。

以下、その育ちのメカニズムと具体、さらに国内外の研究・制度的根拠を示します。

自然の循環と時間感覚が育つ

– 季節行事は、芽吹き・成長・実り・枯れ・休眠という自然の循環を、日常保育のリズムに重ねて体験化します。

たとえば春の種まきと秋の収穫祭、七夕の笹の青さと冬の落葉、十五夜の月と冬至の長い夜など。

– 「また来年が来る」「待つと変わる」という経験は、時間の見通しと予期の力、忍耐や希望の感情を支えます。

これはレジリエンス（困難に立ち向かう心の回復力）の土台にもなります。

五感と身体性を通じて自然を「生きたもの」として感じる

– 畑の土の匂い、朝露の冷たさ、焼き芋の甘い香り、豆をまく手の感触、雪の重さや光の反射。

五感で受け取った情報は、抽象的な説明より深く記憶に定着し、自然への親しみと敬意を生みます。

– 起伏のある園庭や原っぱ、雑木、雪・水・風など自然素材は、多様な「身体の挑戦」（登る・踏む・運ぶ・踏ん張る）を引き出し、巧みさやバランス感覚を育みます。

自然環境がもつ多様な「アフォーダンス（行為を誘う性質）」が、遊びを豊かにします。

観察力・問いを立てる力・科学的思考の芽生え

– 季節のサイン（つぼみのふくらみ、虫の変化、鳥の鳴き声、日照時間）に気づく目が育ちます。

「どうして落ち葉は色が変わるの？」「夜が長い日はどうして？」といった素朴な疑問は、仮説→観察→確かめ→表現の循環を促進します。

– 田植えや野菜づくり、天候の記録、月齢カレンダー、昆虫の飼育は、因果関係や変化の連続性を捉える科学の基礎をつくります。

いのちへの共感と倫理観

– 芋ほりや収穫祭、味噌づくり・餅つきなど「いただきます」を行為で学ぶ経験は、命をいただく感謝や食物・環境への配慮を育てます。

節分の豆まきや七草、旬の食を通じて、自然と食文化のつながりが実感されます。

– 生き物の世話や放虫、採集と返却のルールは、弱いものをいたわる態度や責任感（ケア倫理）を育てます。

言葉・表現・美意識が広がる

– 季節語彙（朝露、木の芽、初雪、名月、春一番など）や昔話・歌（わらべうた）、行事にまつわる物語が、語彙の豊かさと文化的素地を形成します。

– 自然素材（落ち葉、木の実、藍や紅の植物染め、氷や影）を用いた制作・音・身体表現は、色彩・質感・リズムへの感度を高めます。

「見立て」や「偶然の美」を楽しむ眼は、芸術的感性の基礎です。

共同性と文化継承

– 行事の準備・片付け・役割分担（獅子舞の練習、飾りづくり、お供え、歌）を通じて、他者と協働する力が育ちます。

地域の人や高齢者との交流は、季節文化の意味づけを厚くし、安心できる共同体感覚を養います。

心の安定と回復

– 自然のリズムや緑視は、注意の回復やストレス低減に資します。

季節の変化を日々味わう園生活は、感情の調律機能（落ち着く・切り替える）を助け、安心して挑戦する「安全基地」を広げます。

季節ごとの代表的な行事と学びのつながり（例）
– 春（芽生え）　花見、種まき・田植え、春の虫探し、七草の育ちを辿る。

生長と始まり、期待、命の循環に触れる。

– 夏（躍動）　水遊び、七夕、朝顔の観察、入道雲や夕立の記録、畑の手入れ。

光・音・水のダイナミクスを体感。

– 秋（実り）　芋ほり、収穫祭、どんぐり・落ち葉あそび、月見。

成熟と感謝、美とはかなさに触れる。

– 冬（静けさ）　餅つき、小正月、雪あそび、冬芽観察、冬至。

休息・温もり・光の希少性を味わう。

実践を深める設計のポイント
– 連続性を設計する　単発の行事で終わらせず、前後の探究（種まき→観察→収穫→調理→振り返り）を組み合わせる。

– 子どもの主体性を軸に　題材や方法を子どもの問い・発見から決める。

「どの落ち葉が一番音がする？」など。

– 地域性を活かす　土地の気候・植生・産業（海・山・里）に根ざした行事と人（農家、高齢者、漁師）に出会わせる。

– 環境構成　季節の自然素材コーナー、観察道具、天気や月齢の見える化。

園庭に野草・在来樹を残す。

– 危険は除去でなく「適切に管理」　小さなリスクに出会い、判断力と身体の自己調整力を育てる。

ルールと見守りを明確に。

– 記録と対話　写真・子どもの言葉・作品をまとめ、家庭と共有。

振り返りの対話で経験を概念化する。

– 包括性と配慮　アレルギー、感覚過敏、宗教・文化的背景に配慮し、代替体験や役割を用意する。

– 天候を学びに転換　雨・風・雪は中止ではなく、装備と環境調整で学びに。

気象の理解と安全判断をともに学ぶ。

期待される発達的効果の根拠（制度・研究・理論）
– 我が国の指針
– 幼稚園教育要領（文部科学省）　領域「環境」では、自然との関わりや季節の変化に気づき、心を動かす経験を重視。

領域「表現」「言葉」との関連づけも明記。

– 保育所保育指針（厚生労働省）　自然との触れ合いを通じた感性・思考の芽生え、生命尊重、食育・行事の意義を提示。

– 幼保連携型認定こども園教育・保育要領　生活や行事のなかで自然や文化を総合的に学ぶことを推奨。

– 海外・国内研究
– 注意回復理論（Kaplan & Kaplan）　自然環境は選択的注意の疲労を回復。

園児の情緒安定・集中に寄与。

– ストレス低減（Ulrichほか）　緑のある環境は生理的ストレス反応を低下させる。

– 緑地と子どものウェルビーイング（Wells & Evans）　緑の多い環境は子どものストレス抵抗を高める。

– 自然遊びと運動能力（Fjørtoft）　自然豊かな園庭での遊びはバランス・巧緻性の発達を促進。

– 幼少期の自然体験と環境配慮行動（Chawla）　幼少期のポジティブな自然体験は、後年の環境保全意識の主要な規定因。

– 地域に根ざす学び（Sobel）　季節や場所に根差した体験は、学習意欲と自己有能感を高める。

– 自然欠乏症候群（Louv）　自然体験の不足が注意・感情の課題に関連しうるとの提起。

園での自然接続の重要性を示唆。

– 日本の環境教育・食育の実践研究　季節の食・行事を通した探究が感性・言語・協同に波及効果をもつことが報告（国立青少年教育振興機構の体験活動調査など）。

– 教育理論
– ピアジェ　感覚運動期～前操作期の子どもは具体物の操作で世界を理解。

季節素材の「操作」が概念の土台に。

– ヴィゴツキー　文化的道具（行事、言葉）を介した共同的学びが発達を促進。

季節行事はまさに文化的媒介。

– ギブソンの生態学的心理学　自然環境の多様なアフォーダンスが探索と学習を誘発。

– デューイ「経験としての芸術」　日常経験のなかの美と意味の一体化。

季節の体験を美的に統合する保育は芸術教育でもある。

– レッジョ・エミリアのアプローチ　自然素材とドキュメンテーションによる「百のことば」の表現拡張は、感性を社会的に編み直す。

避けたい落とし穴
– 大人主導で「映える飾り」中心になり、子どもの身体的・探究的経験が希薄になる。

– 単発イベント化し、前後の学びの連続性が途切れる。

– 自然物の大量採取や生き物の扱いが倫理的配慮に欠け、逆に自然観を損なう。

– 安全配慮が過度になり、挑戦や自律的判断の機会が消える。

評価と可視化
– 子どもの言葉・行為・作品・写真・音声を時間軸で記録し、「季節の学びの物語」としてポートフォリオ化。

– 保護者との共有により家庭の季節経験（里山・神社・旬の食）と園を往還させ、螺旋的に理解を深める。

まとめ
季節行事は、自然の循環に身を浸しながら五感・身体・言葉・共同性を総合的に働かせる学びの場です。

そこで育つのは、自然を「対象」ではなく「ともに生きる存在」として感じ取り、問い、ケアし、表現する力。

制度的にも理論的にもその意義は裏づけられており、設計しだいで子どもの自然観と感性は豊かに育ちます。

年間を通した連続的な体験、子どもの主体性、地域性、記録と対話、適切なリスク管理という要点を押さえ、行事を「文化と自然をつなぐ生きたカリキュラム」へと編み直していくことが鍵です。

ご質問ありがとうございます。

園での季節行事を「自然との関わりの学び」に結び付け、四季の移ろいを子どもたちが自分の体でわかるように体験化するには、年間を通したカリキュラム設計、園内環境の構成、保育者の関わり方、評価と振り返りまでを一貫させることが重要です。

以下に、計画・設計のステップ、活動例、運用のポイント、そして根拠を詳しくまとめます。

ねらいの明確化とカリキュラム全体像

– 基本方針
– 子ども主体の探究（遊び）を通じて、季節の変化に気づき、感じ、考え、表現することをねらいとします。

– 幼稚園教育要領の各領域（健康・人間関係・環境・言葉・表現）にまたがる統合的な学びにします。

特に「環境」領域の「自然との関わり」「季節や気象の変化に気付く」を中核に据え、「幼児期の終わりまでに育ってほしい姿（自然との関わり・生命尊重等）」と接続させます（平成29年告示の要領・指針に準拠）。

– 年間計画（マクロカリキュラム）
– 地域の気候や二十四節気・七十二候、学校園カレンダー（行事・休園日）を重ね合わせ、年間の「季節の問い」を設定します。

– 例　春「どこから春はやってくる？」、夏「なぜ暑くなるの？」、秋「葉っぱはなぜ色が変わる？」、冬「生きものはどこで冬をすごす？」。

– 中期計画（メゾカリキュラム）
– 季節ごとに3～8週間の探究ユニットを設計。

導入（気づき）→深まり（試す・比べる）→まとめ（表現・分かち合い）のサイクルを意識。

– 週案・日案（ミクロ）
– 天候・子どもたちの興味の変化に応じて柔軟に。

観察・素材収集・製作・言葉のやりとり・身体活動が循環するよう組み込みます。

地域資源の把握と季節暦の作成

– 地元の公園、里山、河川、農園、神社、商店街など「歩いて行ける自然・人・文化」を洗い出します。

– 年間の生物季節（サクラ、ツバメ、カエル初鳴き、稲の生長、落葉、初霜など）を園オリジナルの季節暦に。

気象庁の生物季節観測や地域の自然観察会の記録も参考になります。

– 食文化・行事（七草・節分・花見・七夕・十五夜・収穫祭・冬至・餅つき等）を「自然の循環」の視点で再構成します。

行事の由来や旬と結び付けることで「行事消費」にならない学びに。

環境構成（園庭・室内）

– 園庭
– 畑・花壇・ハーブコーナー、落葉をためる場所、ビオトープ（水辺・石・朽木）、小さな土手や日陰づくりで多様なマイクロハビタットを用意。

– 雨を感じるスペース（レインガーデン）、風見、簡易気象観測（温度計・風力計・雨量計）。

– 自然素材（枝・木の実・石・土）とルースパーツ（布・ロープ・クリップ）の常設。

– 室内
– 季節の観察コーナー（採集物・ルーペ・図鑑・子どものスケッチ）、感覚素材（香り、音、触感）を入れ替え。

– ドキュメンテーション壁（写真・言葉・作品）で過程を見える化。

– 安全とリスク・ベネフィットアセスメント
– 危険生物・有毒植物リスト、アレルギー、熱中症・低体温対策、道具（はさみ・ナイフ・虫かご等）の使い方ルール、服装ポリシー（レインウェア、帽子、替え靴・替え靴下）。

季節別の具体的活動例（統合的に）
春（立春～穀雨）

– 芽吹き観察と記録　同じ木を毎週スケッチ。

色・形・匂い・音に注目（五感の言語化）。

– 豆まきと発芽　節分の大豆を一部播種。

発芽条件の簡単実験（光・水・温度を変える）。

– 花見ピクニック　花の部位観察、花粉に注意しながら香り比べ。

花びらの色水づくりで表現へ。

– カエルの卵・オタマジャクシの観察（倫理と飼育責任の学び、放流のルール確認）。

– 雨を楽しむ日　レインウェアで水たまり調査、雨の音のオーケストラづくり。

夏（小満～処暑）
– 影と光の探究　影の長さを計る、ソーラークッキング（食の安全配慮）、色が日光でどう変わるか。

– 水と涼の工夫　打ち水、泥んこ遊び、気化熱体験（濡れ布でひんやり）、風車づくりと風観察。

– 昆虫との出会い　バッタやチョウのフィールドワーク、観察→スケッチ→放す。

飼育は短期間・少数で。

– 七夕　星座早見・暗室で光と影の遊び、天候と星の見え方。

願い事を「自然とわたし」の文脈に。

– 畑の手入れ　支柱立て、雑草と“草マルチ”、害虫との付き合い方（共生の視点）。

秋（白露～小雪）
– 収穫と循環　サツマイモ掘り、皮やツルをコンポストへ。

土に戻す循環を可視化。

– 葉っぱの図鑑づくり　形・縁・葉脈で分類、色の移ろいの時間軸展示。

自然染めやコラージュ。

– 月の学び　十五夜の観月、満ち欠けカレンダー、影絵劇。

月と潮、動物の活動の関係へ。

– 野鳥の初飛来観察　聞きなし遊び、餌場が変わる理由を考える。

– 収穫祭　地域の人を招いて調理体験（アレルギー配慮）。

「いただく命」に気づく対話。

冬（大雪～立春）
– 霜柱・氷の実験　水の状態変化、寒暖計記録、氷のアート。

防寒と体調管理を自分で考える。

– 冬芽・落葉の観察　春に向けた準備を見つけ、スケッチで予想図を描く。

– 鳥のフィーダー作り　種子の種類と来る鳥の違い、観察のマナー。

油分の多い餌は節度を。

– 冬至　影の最長日、カボチャや柚子の香りで感覚遊び。

昼の長さを記録して春への期待を育てる。

– 雪遊び　雪質の違い、足跡の追跡、そりの摩擦実験（安全管理の徹底）。

行事の学習化のポイント

– 事前の「問い」と体験を設ける（例　節分＝季節の境目、豆の力を発芽で実感）。

– 行事後の振り返りと次への橋渡し（例　餅つきの後、稲作のサイクルを写真年表に）。

– 食・暮らし・地域文化に根差した意味を子どもと言葉にする。

「なぜ今これをするのか？」を毎回確認。

保育者の関わり方（スキャフォルディング）

– 観察と言語化の支援　五感語彙を豊かにすることばかけ（「サクッ」「しっとり」「ぬめり」など）。

– 比較と仮説を促す質問　「昨日とどこが違う？」「もし日陰に置いたらどうなるかな？」。

– 危険を学びに転換　「どんな約束があれば安心？」「これを安全に使うやり方は？」を子どもと合意形成。

– 参加の多様性に配慮　感覚過敏・運動面の課題・文化的背景に応じ、代替手段や役割を用意。

評価・記録・共有（PDCA）

– 形成的評価
– エピソード記録、写真に子どもの言葉を添える、スケッチ・作品のプロセスフォリオ。

– 幼稚園教育要領の5領域視点での見取り（例　環境＝季節の変化に気づく、人間関係＝共同作業、言葉＝感覚の言語化等）。

– 子どもとのふりかえり
– 季節の終わりに「気づきマップ」づくり、好きだった活動の理由を本人の言葉で残す。

– 保護者・地域との共有
– 便りや展示で学びの過程を可視化。

家庭でできる自然体験（ベランダ菜園、夜空観察、散歩道の季節探し）も提案。

– 改善
– 安全・参加状況・ねらいの達成度を職員で検討し、翌季の計画に反映。

安全・運営上の留意

– 気象条件の基準　WBGT（暑さ指数）に基づく活動制限、雷・強風・気温（風寒）による中止基準。

– 衛生管理　手洗い、飲水計画、動物・昆虫との接し方、土壌や水の安全確認。

– 近隣への配慮　外遊びの時間帯・音、採集のルール（「持ち帰らない」「必要な分だけ」）。

– 同意と情報共有　リスク・ベネフィット説明、服装・持ち物の明確化、アレルギー・疾患情報の更新。

学術的・制度的根拠（要点）

– 国内の教育指針
– 幼稚園教育要領・保育所保育指針・幼保連携型認定こども園教育・保育要領（平成29年告示）は、自然との関わり・季節の変化への気づき・生命尊重を明示し、環境を通して行う教育を基本に据えています。

– 体験的学習の理論
– デューイの経験主義（Experience and Education, 1938）とコルブの経験学習サイクル（1984）は、具体的経験→省察→概念化→試行の循環が学びを深めることを示し、季節の継続観察や試行錯誤を伴う活動設計の根拠になります。

– ヴィゴツキーの最近接発達領域（ZPD）に基づくスキャフォルディングは、保育者のことばかけ・環境構成が自発的探究を支える理論的裏付けです。

– ギブソンのアフォーダンス理論（1979）は、多様な自然環境が子どもの探索・運動・創造を誘発することの根拠となります。

– 自然体験の効果に関する研究
– 児童の自然接触は注意回復・情動安定と関連（Bratman et al., Science Advances, 2019；McCormick, J Pediatr, 2017）。

– 近くの自然へのアクセスはストレス緩衝・自己調整に資する可能性（Wells & Evans, Environ Behav, 2003）。

– 幼少期の豊かな自然体験は後の環境配慮行動と関連（Chawla, J Plan Lit, 2015）。

森林教育・アウトドア学習のレビューも身体活動・社会情動・学業面の広範な利点を示唆（Gill, 2014 など）。

– 国立青少年教育振興機構の調査でも、自然体験と自己有用感・レジリエンス等の非認知的側面の関連が報告されています（相関関係の報告であり因果の断定は避ける）。

– ESD/SDGsとの接続
– 環境省・文部科学省が推進するESDの枠組みは、地域の自然・文化・食と結び付けた学び（ローカル・カリキュラム）を推奨。

季節の循環や資源の循環（コンポスト、地産地消）は持続可能性の学びの導入に適します。

実装のコツ（よくある課題と対策）

– 行事が忙しく「学び」が置き去りに→行事の前後に必ず探究の時間を確保。

量より質の原則で行事数を精選。

– 天候で予定が崩れる→代替案を事前にセット（屋内での観察、前日採集物の活用、ライブカメラ・気象データ活用）。

「天候も学び」と捉える。

– 教職員の負担増→年間の素材・道具の共用管理、地域ボランティア・保護者サポーターとの協働体制づくり。

– 子どもの興味がばらつく→マルチステーション（複数コーナー）方式で選択の自由を担保。

記録役・発見報告役など多様な役割を用意。

– 安全面の不安→リスク・ベネフィットアセスメントのテンプレート化、事前指導と振り返りのルーチン化で可視化し、安心して挑戦できる文化を醸成。

簡易テンプレート（設計シート例）

– 季節・期間／ねらい（5領域）／大きな問い
– 主な環境構成（屋外・室内・道具）
– 具体活動（導入・探究・表現）
– 危険と対策（気象・生物・道具・衛生）
– 観察の観点（行動・言葉・協働・表現）
– 家庭・地域連携（提案・協力先）
– ふりかえり（子ども・保育者・保護者の声）

最後に
四季の移ろいは、子どもにとって世界を理解する最初の「科学」であり「芸術」であり「暮らし」です。

大がかりなイベントを増やすより、日々の小さな気づきを積み重ね、行事をその学びの節目として位置づけるデザインが、子どもの内発的な探究心と自然への親しみ、生命尊重の感性を育てます。

年間を通じた計画（マクロ）と、子どもの声に応じた柔軟な運営（ミクロ）、環境構成、保育者のスキャフォルディング、そして丁寧な記録と共有が鍵です。

参考（代表例）
– 文部科学省「幼稚園教育要領」（平成29年告示）
– 厚生労働省「保育所保育指針」（平成29年告示）
– 内閣府等「幼保連携型認定こども園教育・保育要領」
– Bratman GN et al. Nature and mental health An ecosystem service perspective. Science Advances. 2019.
– McCormick R. Does Access to Green Space Impact the Mental Well-being of Children? A Systematic Review. J Pediatr. 2017.
– Wells NM, Evans GW. Nearby Nature A Buffer of Life Stress among Rural Children. Environment and Behavior. 2003.
– Chawla L. Benefits of Nature Contact for Children. Journal of Planning Literature. 2015.
– Gibson JJ. The Ecological Approach to Visual Perception. 1979.
– Kolb DA. Experiential Learning. 1984.
– Dewey J. Experience and Education. 1938.
– 国立青少年教育振興機構「子どもの体験活動に関する調査」各年次報告

必要であれば、貴園の地域特性（気候・自然・行事）に合わせた年間計画のひな型や、リスク・ベネフィットアセスメントシートのサンプルも作成します。

伝統行事は「季節の自然」と「文化」を同時に体験できる格好の学びの場です。

園での自然学習につなげる鍵は、行事を一日限りのイベントにせず、前後の探究（予想→観察→記録→ふりかえり→表現）で立体的に設計すること、そして五感や身体を使う実体験と、言葉・数・表現・共同の学びを往復させることです。

以下、基本原則と行事別の具体策、根拠を示します。

基本の考え方（ねらい）

– 自然への感受性と倫理性（生きものや季節の循環を大切にする心）
– 初期の科学的思考（現象への疑問、予想、観察、記録、比較）
– 文化理解と多様性への敬意（伝承・地域資源・家族の文化を学ぶ）
– 持続可能性の視点（つくる・食べる・捨てるの循環を実感）
– 言葉・数・表現の統合（STEMと芸術をつなぐ）

デザイン原則

– 季節の現場性　その時期の本物に触れる（花・夜空・収穫物など）
– 五感の導入　見る・聴く・嗅ぐ・触る・味わうを意図的に組む
– 小さな探究の連続　短時間の観察を複数回（前・当日・後日）
– 安全と環境配慮　生きものと子どもを守る選択（落ち葉利用、再生紙、持ち帰り方法）
– 家庭連携　家でもできる簡単観察と記録のお便り
– 記録と共有　写真・スケッチ・言葉をポートフォリオ化し可視化

行事別の具体策

A. 花見（春）
ねらい　季節の移ろいと植物の生長、受粉の仕組みに気づく。

– 事前
– つぼみ観察マップ作り。

週1回、色・硬さ・数を記録し「いつ咲くか」予想。

– 木の周りの生き物探し（アリ、ハチ、鳥）。

関わりを写真で記録。

– 当日
– 花のつくり観察（がく・おしべ・めしべ）。

ルーペで観る、花びらの枚数を数えグラフ化。

– 匂い比べ、風と花びらの動き、温度・日照の違い（木陰と日向）を体感。

– 後日
– 花が散った後の変化（葉桜、若葉、実の形成）を追跡。

受粉と種の役割を絵本・模型で確認。

– STEAM活動　色水・にじみ絵、簡単クロマトグラフィーで色素を分ける。

落ちた花びらでスタンプ。

– 自然配慮と安全
– 生花は摘まない、落下物のみ使用。

木登りや根元踏圧に配慮。

ハチへの注意と服装・声かけ。

B. 七夕（夏）
ねらい　星空と天気、竹の生態、光と闇の性質を知る。

– 事前
– 星空準備　簡易プラネタリウム（穴あけ紙コップ＋ライト）で織姫・彦星の位置を学ぶ。

– 竹の観察　節・中空・伸び方を触って確かめる。

草本としての竹の特徴、里山管理の話。

– 当日
– 星観察（可能なら夕方短時間）。

光害を体験（園庭の灯りを消す前後を比較）。

雲・湿度と見え方。

– 影あそび実験　懐中電灯と竹で影の長さ・形を変える。

光の直進を体感。

– 願い事短冊は再生紙、使用後は紙リサイクルへ。

竹は地域協力で適切に返却・チップ化。

– 後日
– 雨の多い時期との関連を天気カレンダーで確認。

星座はアプリ（保護者同意の上）で再確認。

– 安全
– 夜間活動は保護者同伴。

竹の切り口保護、倒れ防止、屋内掲示の工夫。

C. 月見（秋）
ねらい　月の満ち欠け、光と影、秋の生き物の声に気づく。

– 事前
– 月齢カレンダー作り。

毎晩の観察は家庭協力も得て、園では週数回記録。

– ボールとライトで地球・月モデル実験。

影の形と満ち欠けの関係を遊びで理解。

– 当日
– 望遠鏡や双眼鏡でクレーター観察。

雲量と見え方を比べる。

– 音の散歩　コオロギ・スズムシなどの鳴き声マップ作り。

静かに聴く体験。

– 食育　団子や里芋など秋の味覚の原料と育ち方を知る。

誤嚥リスクの高い食品は年齢に応じ代替。

– 後日
– 影絵づくり、月の模様のレリーフ（小麦粉粘土）。

満ち欠け順番カードで並べ替え遊び。

D. 収穫祭（秋〜冬）
ねらい　食と自然の循環、地域の農と生物多様性を体験。

– 年間計画
– 春　畑づくりと種まき（稲・サツマイモ・ダイコン等）。

土の手触り、ミミズ観察、コンポスト開始。

– 夏　水やり・草取り、害虫と益虫の観察。

天気（雨・気温）と生長記録。

– 秋　収穫・脱穀・選別。

重さを測る、数を数える、比べる。

稲わらで飾りづくり。

– 祭　調理体験（年齢に応じ皮むき・ちぎる・混ぜる）。

地産地消や旬を話題に。

– 生態の学び
– 田んぼの生き物（カエル・トンボ・クモ）を観察し「田畑は多くの命の家」であることを実感。

– 残渣はコンポストへ。

分解と土に戻るサイクルを可視化。

– 安全・配慮
– アレルギー情報の確認と代替食。

刃物は年齢に応じ段階的に。

餅など高リスク食品は避ける/形状配慮。

年間を通じた横断的仕掛け

– 季節カレンダー　「初鳴き」「開花」「渡り」などの出来事を子どもと貼っていく生物季節カレンダー。

– 気象と自然日誌　気温・降水・風と動植物の様子を簡易に記録。

気象庁の生物季節観測を参照。

– 言葉と数　観察語彙（しわしわ、ふわふわ等）を増やし、数・測る・比べる活動へ自然につなぐ。

– 表現　絵・音・身体表現で自然を表す時間を必ず設け、作品を行事で展示。

– 家庭・地域連携　農家・公園管理・天文クラブ・高齢者施設と協働。

家庭向け観察カードを配布。

評価と記録

– ポートフォリオ　スケッチ、写真、子どもの語り、保育者の気づきをまとめる。

– 学びの物語　出来事→意味づけ→次の手立てを短く文章化し職員間で共有。

– ねらいとの対応　幼稚園教育要領・保育所保育指針の「環境」「言葉」「表現」「健康」「人間関係」の各領域に紐づけて振り返る。

安全・環境・インクルージョンの配慮

– 生き物保護　採集は最小限、希少種は観るだけ。

木の根を踏み固めない。

風船放流は行わない。

– 廃棄物削減　再生紙・再利用素材、自然物は落下物中心。

竹は適切処理。

– 参加のバリアフリー　音・光への感受性や食の制限に個別配慮。

夜間は代替の屋内活動も用意。

根拠（政策・研究の裏付け）

– 我が国の指針
– 幼稚園教育要領（文部科学省, 平成30年告示）　領域「環境」で身近な自然との関わりを通した気づき・思考・工夫が明記。

行事は生活や遊びと関連づけることが求められる。

– 保育所保育指針（厚生労働省, 平成30年改定）　自然との関わり、季節の行事を通じた豊かな体験の重要性。

環境保全や食育との関連も示される。

– 学校教育におけるESDの推進（文科省）および環境教育等促進法　地域・季節・文化を通じた持続可能性学習を推奨。

– 食育推進基本計画　栽培・収穫・調理の体験が食への関心・態度を高めることを重視。

– 気象庁・生物季節観測　季節指標を学びに用いる科学的基盤。

– 研究知見
– 自然体験の発達効果　自然への接触は注意の回復、実行機能、ストレス低減に寄与（Attention Restoration Theory; Faber Taylor & Kuo, 2009、Dadvand et al., 2015）。

– 幼児の科学学習　身近な現象の探究と記録が科学概念形成の基盤（NRC「Taking Science to School」2007）。

繰り返しの観察と対話が理解を深める（Vygotskyの社会文化理論）。

– 園芸・栽培活動　食への好奇心と野菜摂取の増加、自己効力感の向上（Ohly et al., 2016 系レビュー）。

– 屋外学習の包括的効果　心身の健康、協働性、学習動機の向上（Rickinson et al., 2004; Waite, 2011）。

– 星や月の学習　実体モデルと夜空観察の併用が月相理解を促進（Trundle et al., 2002）。

– 地域文化と自然の接続　伝統行事を媒介にした環境教育は、文化的アイデンティティと環境配慮行動を同時に育む（UNESCO ESD, 2014〜2020報告）。

– 文学的根拠　日本の伝統行事は自然暦（七十二候・二十四節気）に根ざし、季節の自然現象を読み解く文化装置である（民俗学・国文学の蓄積）。

実践を深めるコツ

– 予想を必ず言語化し、後で見返す「問いの掲示板」を作る。

– 少量の道具で質を上げる（ルーペ、温度計、光センサー、方位磁石、星図アプリ）。

– 一回5〜10分のミニ観察を継続。

小さな積み重ねが理解を作る。

– 子どもの関心で柔軟に拡張（花見→ミツバチ→蜜→味覚、月見→影→影絵）。

– 評価は成果物だけでなく過程を見る（言葉の変化、関わり方、問いの質）。

以上のように、花見・七夕・月見・収穫祭は、それぞれが植物・天文・気象・生態・食の学びに直結します。

行事の前後に探究の糸を伸ばし、五感・対話・記録・表現を往復させることで、子どもたちは自然と文化を同時に深く味わい、持続可能な未来をつくる基礎となる態度と技能を身につけます。

指針や研究の裏付けも十分にあり、園の年間カリキュラムに自然に埋め込むことで、豊かで安全、かつ意味のある季節行事になります。

園の季節行事を核に、家庭や地域と連携して子どもの自然との関わりを広げるには、「園−家庭−地域の三層協働」を意識し、継続性・双方向性・地域資源の活用・安全と包摂・学びの可視化という5つの原則で設計することが効果的です。

以下に、具体策と根拠を体系的に整理します。

基本方針（5つの原則）

– 継続性　単発の遠足や季節行事だけで終わらせず、季節の変化（芽吹き→開花→結実→落葉）を追う「連続観察」を組み込む。

– 双方向性　園からの一方通行の依頼ではなく、家庭や地域の知恵・技を取り入れる共創型にする。

– 地域資源の活用　公園管理事務所、里山保全団体、農家、商店街、神社、図書館、科学館などを“学びの場”として編み直す。

– 安全と包摂　リスク−ベネフィット評価、体調や特性への配慮、多様な家庭状況に合わせた参加選択肢を準備。

– 学びの可視化　記録・展示・共有で子どもの気づきや成長を家庭・地域に見える形にし、次の実践につなげる。

家庭との連携で効果的な実践

– 週1「おうち自然ミッション」カード
例　今週は「道ばたの秋の実を3つ見つけて名前や色を記録」「夜空を3分見て気づいたことを絵で」。

園で扱うテーマと連動させ、翌週のサークルタイムで共有。

負担を軽くし、達成感が得られる小さな課題にする。

– 親子自然観察ノート（フォト・スケッチ・押し葉）
季節ごとにページを設け、園・家庭で交互に記入。

園では子どもの言葉を添えて掲示し、対話を促す。

– 貸出「ネイチャーキット」
ルーペ、簡易図鑑、季節の観察リスト、折りたたみ虫網などを入れたセットを週末に貸出。

園だよりで使い方のコツを共有。

– 親子ワークショップ（月1回）
春　種まき・苗の植え付け、夏　水辺の安全な遊びと生き物観察、秋　落ち葉コンポストづくり、冬　野鳥の餌台づくりと観察。

平日夕方と休日午前の二本立てなど、参加しやすい時間設定が鍵。

– 家庭菜園・ベランダの「観察協定」
家庭で育てている植物を園の年間テーマに紐づけて紹介。

苗の交換会や収穫物の持ち寄りで循環を体験。

– デジタル共有（過度な負担と個人情報に配慮）
写真の限定アルバム、簡易アンケート（子が話した自然の話題は？）で家庭の学びの痕跡を集約。

希望者のみ参加の緩やかな仕組みにする。

地域との連携で効果的な実践

– 地域資源マッピング
徒歩20分圏内の自然スポット、季節の見どころ、専門家（里山団体、造園業、林業・農漁業者、天文同好会、神社の神職など）をGoogleマップ等で可視化。

安全ルートと避難場所も併記。

– 年間の“自然×季節行事”共催
春　田植え・畦の生き物探し、野草観察と食文化（よもぎ餅）／地域の桜守の話
夏　夜の昆虫観察会（外灯の少ない公園で）、川辺のゴミ拾いと水質簡易検査
秋　稲刈り・はざかけ、里山の間伐材で工作、月見会（和菓子店とコラボ）
冬　落ち葉堆肥づくり、野鳥観察と餌台づくり、雪や霜柱の観察
– シティズンサイエンス参加
iNaturalist等で生き物記録（顔出し無し、園アカウント管理）。

地域の生物多様性を可視化し、子どもの観察が“地域の役に立つ”経験に。

– インタージェネレーション交流
町内会や高齢者施設の方を招き、季節の知恵（しめ縄・干し柿・糠床など）を伝授。

伝統と自然利用の関係を実感。

– 都市部での工夫
屋上・壁面・プランター菜園、街路樹の“見守り樹木”設定、ビル風や日陰を活かした微気候実験。

商店街の空き店舗前を「季節展示の場」に。

安全管理と包摂のポイント

– リスク−ベネフィット評価
活動前に「期待される学び」と「想定される危険」「予防策」「現場の判断基準」を簡潔に記載。

英国のPlay Safetyの考え方にならい、“危険をゼロにする”のではなく“学びを最大化する安全”へ。

– 季節別の留意
春　ハチ、マダニ、スギ花粉／夏　熱中症、水辺の急な増水、紫外線／秋　毒キノコ・トリカブト等の誤食防止／冬　低体温、凍結路面。

アレルギー児の個別計画、エピペン等の準備も共有。

– 参加のしやすさ
準備物は園で貸与、費用は最小化。

言語や文化背景の多様性に配慮し、写真付き案内や多言語サポート。

障害のある子にはペアリングや環境調整を行う。

学びの可視化・評価

– ポートフォリオと学習ストーリー
子の発言・絵・写真・作品を時系列で残し、季節ごとの「気づきの変化」を言語化。

保護者面談や廊下展示で共有。

– 指標例（簡易で継続可能なもの）
屋外活動時間（週あたり）、家庭ミッション提出率、地域連携回数、観察種数、子どもの自己報告（自然に関する好き・関心）、保護者満足度。

年2回の振り返りで次年度に反映。

年間モデル（例）

– 4月　園庭の春探し＋家庭「つぼみ観察」＋地域の桜守さんの話
– 5月　畑づくり＋家庭「朝露の発見」＋公園の外来種クリーン作戦
– 6月　カエル・田植え体験＋家庭「雨音の違い」＋図書館の水の絵本特集
– 7月　川の安全教室＋家庭「夜の虫さがし」＋天文同好会の星空観望
– 8月　水遊びの科学＋家庭「影の長さ」＋商店街で打ち水
– 9月　お月見＋家庭「秋の七草」＋和菓子店と月見団子づくり
– 10月　芋ほり・落ち葉アート＋家庭「どんぐりマップ」＋里山保全の下草刈り見学
– 11月　稲刈り・はざかけ＋家庭「風の向き」＋落ち葉堆肥ワーク
– 12月　野鳥観察＋家庭「冬芽スケッチ」＋緑地でバードソン
– 1月　雪・氷遊び＋家庭「霜柱の写真」＋街路樹の冬芽スタンプラリー
– 2月　味噌仕込み＋家庭「発酵の温かさ」＋地域味噌蔵見学
– 3月　つくし探し＋家庭「春一番」＋一年の自然ポートフォリオ展

なぜ効果的か（根拠）

– 幼児期の発達と自然体験
注意回復理論（Kaplan & Kaplan）により自然環境は注意の疲労を回復させ、集中や自己調整を高める。

Ulrichのストレス回復理論は自然接触が生理的ストレスを低減することを示す。

Wells & Evans（2003）は近隣の自然が子どものストレス耐性を高めることを報告。

– 認知・身体・情動の統合的効果
自然遊びは感覚統合・粗大運動・実行機能に良い影響（Chawla 2015レビュー）。

計画−行動−振り返りのサイクルが非認知能力（粘り強さ、協働、自己効力感）を育てる。

国立青少年教育振興機構の調査でも自然体験の量が非認知的資質や学習意欲と関連。

– 環境配慮行動の形成
幼少期のポジティブな自然経験とケアする大人の関与が、将来の環境配慮行動の予測因子（Chawla, 1999; 2015）。

家庭と地域が連動することで、価値−信念−規範が日常に根づく。

– 家庭連携の付加価値
幼稚園教育要領・保育所保育指針は「環境とのかかわり」において身近な自然への気づきや生活経験との統合を重視。

園での経験を家庭で再体験・言語化することが、学びの定着と内面化を促す。

ブロンフェンブレンナーの生態学的システム理論の観点からも、ミクロ（家庭・園）とメゾ（両者の相互作用）の質が発達に影響。

– リスクと安全のバランス
管理された“適度なリスク”はリスク評価力や自己調整を育む（Gill 2007; Ball, Gill & Spiegal 2013）。

リスク−ベネフィット評価の導入が安全と学びを両立させる。

– 地域協働の持続可能性
地域資源の活用は移動コストを減らし、頻度と継続性を高める。

ESD（持続可能な開発のための教育）の枠組みでは、地域課題を題材にした協働学習が態度変容に有効とされる（文科省ESD資料）。

導入のステップ（無理なく始める）

– 1年目　家庭ミッション＋観察ノート＋季節ごとの小さな地域連携（年3回）。

安全手順と記録様式を整える。

– 2年目　年間テーマと資源マップを確立。

市民科学やインタージェネレーションを追加。

– 3年目　評価指標を運用し、地域連携を協定化。

園庭の自然化（ビオトープ・雨水利用・在来植栽）で日常の自然濃度を上げる。

よくある課題と対策

– 保護者の負担感　選択制・短時間・道具貸出・送迎の工夫で心理的ハードルを下げる。

– 安全面の不安　事前説明会でリスク−ベネフィットと具体対策を共有し、保険・同意書・連絡体制を明確化。

– 人材不足　保護者・地域ボランティアの「名人バンク」を作り、得意を一回から提供できる仕組みに。

– 都市部の自然の乏しさ　小さな自然（路上の草花、空、風、雨音）に焦点化。

屋上・鉢植え・壁面緑化で“近接自然”を増やす。

参考文献・資料（抜粋）
– Kaplan, R. & Kaplan, S. Attention Restoration Theory
– Ulrich, R.S. Stress Recovery Theory
– Wells, N.M. & Evans, G.W. (2003). Nearby Nature and Children’s Stress.
– Chawla, L. (1999, 2015). Significant Life Experiences; Benefits of Nature Contact.
– Louv, R. (2005). Last Child in the Woods.
– Sobel, D. (1996). Beyond Ecophobia.
– Gill, T. (2007). No Fear.
– Ball, D., Gill, T., & Spiegal, B. (2013). Managing Risk in Play.
– 国立青少年教育振興機構 体験活動に関する各種調査
– 文部科学省 幼稚園教育要領・ESD／厚生労働省 保育所保育指針

まとめ
園での季節行事を、家庭の小さな再体験と地域の実体験へと橋渡しする設計にすることで、子どもは“たまのイベント”ではなく“暮らしとしての自然”に触れ続けられます。

小さく始めて継続し、記録して振り返り、次の季節へつなげる。

このサイクルこそが、自然への好奇心、自己効力感、環境を大切にする態度を育む最も確かな道筋です。

ご質問の論点は「園での季節行事を通じた自然との関わり」において、(1)安全管理と環境配慮をどのように両立させるか、(2)そこで得られる学びをどう評価・可視化するか、(3)その根拠は何か、の3点です。

以下、運用できる具体策→評価・可視化の方法→実例→根拠と資料、の順で整理します。

安全管理と環境配慮を両立させる設計の基本

– リスク–ベネフィット思考で企画する
– 便益（自然への気づき・探究・協働・体力・レジリエンス）と危険（熱中症、転倒、刺咬、アレルギー、水辺事故、道具の扱い等）を同じ紙面で比較し、便益を最大化しつつリスクを合理的に低減する。

– 事前（計画時）・直前（当日朝）・現場（活動中の動的評価）・事後（記録と改善）という4段階で管理する。

– 法令・公的ガイドラインに沿った「中止・縮小の基準」を明文化する
– WBGT（暑さ指数）に応じた活動制限、雷の30–30ルール、強風・河川増水時の中止、感染症流行時の縮小など。

– 生態系と周辺住民への配慮を安全計画に統合する
– 採取は必要最小限、保護種の確認、繁殖期・営巣期のコース変更、外来種の持ち込み・持ち出し禁止、「持ち帰らない・放さない」の原則、踏圧を分散、ゴミゼロ設計、化学農薬を避ける等。

安全管理 実務プロトコル（園用の標準案）

– 事前準備
– 場所と季節のハザードマップ作成（地形、水域、刺咬リスク植物・昆虫、アレルギー源、日陰の有無、避難動線）。

– ねらいとの整合　幼稚園教育要領「環境」領域のねらい（自然に親しみ命を大切にする心、気づき・関心・探究心）に直接ひもづける。

– 人員配置と連絡体制　年齢に応じた保育者　子ども比、無線/携帯、緊急時の役割分担、保護者への事前同意書。

– 健康管理　アレルギー・喘息・熱中症既往、携行薬（エピペン等）、休息と給水計画、帽子・衣服・手袋等の装備。

– 天候指標　環境省のWBGT予報の閾値を採用。

WBGT25以上で活動強度/時間を下げ、28以上で短縮・頻回休憩、31以上で屋外中止など。

– 現場での運用
– はじめの5分　安全ルールの合意形成（約束を子どもと一緒に絵/ジェスチャーで確認）、観察課題の共有（例　「今日はにおいと色を3つ見つけよう」）。

– 動的リスク評価　場所を細かく区画（安全帯・注意帯・禁止帯）、体調サインを観る、誘惑行動（石投げ、木登り）の代替行動を即提示。

– 道具の安全　ナイフや剪定ばさみは1対1指導、立位での刃先管理、使用前点検、返却トレイで数合わせ。

– 水辺対応　ひざ下限定・ロープ境界・ライフジャケット（必要時）・スタッフは上流下流で見張り配置。

– 事後
– けが・ヒヤリハットの記録（発生状況、要因、対応、再発防止策）を週次レビュー。

– 生態系への影響点検（踏圧痕、採取量、ゴミ発生）と改善策の合意。

– 学びの証拠（発言記録、写真、スケッチ）をポートフォリオ化し、次回のねらい修正に用いる。

環境配慮を学習そのものに埋め込む工夫

– 採取は「1人1つまで」「違う種類を数える」「元の場所に戻す」をルール化し、理由を話し合う。

– 季節のフェノロジーカレンダー（開花・渡り・紅葉・虫の羽化等）を園独自に作り、毎回更新。

地域の「いきものログ」（環境省の市民科学）に投稿すれば社会参加にも。

– 廃棄物・資源循環を可視化　行事ごみの重量計測、リユース食器、堆肥の重さ、CO2換算の簡単な見える化（子どもにはシールや色で表現）。

– 園の緑化は在来種中心・無農薬。

受粉者（チョウ・ハナバチ）にやさしい植栽を増やし、観察活動と結びつける。

学びの成果をどう評価・可視化するか

– 評価の原則（幼児期に適した形）
– 点数化ではなく「過程の可視化」「姿の変化の記述」。

資質・能力の三つの柱（知識・技能／思考力・判断力・表現力等／学びに向かう力・人間性）に沿った形成的評価。

– 観点（例）
1) 自然への気づき・関心　違いに気づく、季節の変化を語る、五感語彙が増える。

2) 探究の過程　問いを出す、仮説→試す→ふりかえるの循環、道具を目的に応じて使う。

3) 協働・コミュニケーション　役割分担、合意形成、相手の発見を尊重する。

4) 安全・規範意識　ルールの意味理解、自己・他者の安全行動が増える。

5) 環境配慮の行動　採取量の自己調整、生き物への配慮、ゴミゼロ行動の自発性。

– 証拠の取り方
– 学習ストーリー（エピソード記録）　子の発言・行動・文脈・保育者の気づき・次の手立てを1枚に。

– 観察チェックリスト　上記観点の有無・頻度を簡易記録。

季節ごとに傾向を見る。

– 子ども自身の表現　ネイチャージャーナル（絵・言葉・スタンプ）、三枚絵（活動前・直後・1週間後）で概念の変化を可視化。

– 作品・写真・動画　説明音声やキャプションは子どもの言葉を採録。

– インタビュー・対話　K-W-Lを幼児向けに簡略化（知っていること・わかったこと・もっとしたいこと）。

– 可視化の方法
– 壁一面の季節マップ　園庭の地図に発見をピン留め（色＝季節、形＝生物群、シール＝安全・環境ルールの実践）。

– 年間フェノロジーカレンダー　一目で季節の学びがつながる。

保護者懇談でも説明材料になる。

– デジタルポートフォリオ（Seesaw等）　個別の成長軌跡とクラスの共同成果を整理。

個人情報保護法に配慮し、同意・閲覧範囲・保存期間を規定。

– スタッフ用ダッシュボード　ヒヤリハット件数、WBGT対応、採取量、観察種数、学習観点の到達傾向をPDCAで見える化（保護者向けには統計のみ共有）。

季節行事の具体例と評価・安全のポイント

– 春（芽ばえ観察・播種）
– 安全　土壌での破傷風リスクに配慮し手洗い・手袋、花粉症対応。

– 環境　土づくりは落ち葉堆肥、化学肥料を避ける。

在来種中心の播種。

– 学び評価　種の形の違いに気づき言語化、発芽予想→観察→記録。

ルールの理由（踏まない）を説明できたら進展。

– 夏（水遊び・水辺の生き物観察）
– 安全　水深・流速制限、見張り線、WBGT管理、吸血昆虫対策。

– 環境　生体の持ち帰り禁止、同一水域での観察・リリース。

– 学び評価　比較（脚の形・口の形）、温度と生き物の動きの関係を自分の言葉で表す。

– 秋（どんぐり・落葉、収穫祭）
– 安全　堅果の誤飲・滑り転倒、ハチの二次接触に注意。

調理はアレルゲン表示・加熱徹底。

– 環境　採取は「必要分だけ」、一部は森に残す理由を話し合う。

– 学び評価　分類・数える活動、食と自然のつながりを語れるか。

– 冬（霜柱・雪・餅つき）
– 安全　低温時の時間管理、凍結面での転倒、餅は窒息リスクへの十分な対策（提供を控えるか、年齢に応じた形状・量・見守り）。

– 環境　鳥の餌付けは避け、観察中心に。

– 学び評価　氷・水・水蒸気の違いを感覚と言葉で表現、保温・断熱の試行。

園の運用体制と継続的改善（PDCA）

– Plan　年間自然カリキュラムと安全・環境方針を一体で策定。

中止基準と代替案を明記。

– Do　全職員でリスク–ベネフィット評価票を用い活動。

保護者にも「学びの便益」と「安全・環境配慮」をセットで広報。

– Check　学習成果と安全・環境指標（ヒヤリハット、WBGT中止件数、種多様性、廃棄物量）の月次レビュー。

– Act　翌季の行事に設計反映。

研修（熱中症、アレルギー対応、野外リスク、環境教育）を年次計画化。

すぐ使えるフォーマット例

– リスク–ベネフィット評価票（主な項目）
– 活動名／季節／場所
– 教育的ねらい・予想される学び（要領の領域に対応）
– 便益（具体行動で）
– 危険源（重大性×可能性）／低減策
– 中止・縮小基準（WBGT、雷、風、増水、感染）
– 代替計画（屋内・近隣・縮小版）
– 現場の動的評価メモ／結果（学び・安全）／次回改善
– 観察チェック観点（例）
– 気づき（五感語彙の増加／比較表現の使用）
– 探究過程（問い→試行→ふりかえり）
– 協働（役割・対話）
– 安全（ルールの意味理解→自発的実行）
– 環境配慮（採取量の調整・生物への配慮）

根拠・参考となる公的文書・研究（要点）

– 幼稚園教育要領（文部科学省, 平成29年告示）
– 領域「環境」　自然との関わりを通して「生命の尊重」「豊かな感性」「気づき・考える力」を育む。

評価は「幼児の姿」から捉える形成的・記述的評価が基本。

– 保育所保育指針・幼保連携型認定こども園教育・保育要領（厚生労働省/内閣府, 2017）
– 自然との直接体験を重視。

保育の意図と子どもの主体的活動の相互作用を評価する。

– 自然体験活動における安全管理指針（国立青少年教育振興機構）
– 事前・直前・現場・事後の多層的リスクマネジメント、ヒヤリハット収集と組織学習の重要性。

– 学校環境衛生基準（文部科学省）
– 学校・園の環境衛生に関する基準。

水質・砂場管理などの衛生面の根拠。

– 熱中症予防情報サイト・WBGT運用（環境省）
– WBGTに基づく活動強度調整・中止基準の根拠。

– 鳥獣保護管理法・外来生物法（環境省）
– 保護種の採取禁止、外来生物の持ち込み・放逐禁止等。

園外活動での採取・放流に関する法的配慮の根拠。

– 環境教育等による環境保全の取組の推進に関する法律（環境教育推進法）
– ESD実践の枠組み。

園の環境教育方針の法的裏付け。

– Play Safety Forum「Managing Risk in Play Provision」（英国）／リスク–ベネフィット評価の考え方
– 遊び・自然体験の教育的便益とリスク低減の両立手法。

国内でも参考事例多数。

– 自然接触と発達に関する研究（例）
– 自然環境への定期的アクセスは注意機能・実行機能、社会情動スキル、身体活動量の向上に寄与（国内外の系統的レビュー）。

園庭の緑化・自然素材遊びが探究的学びを促すエビデンスが蓄積。

– 個人情報保護法・各自治体の学校・園における個人情報取扱指針
– 写真・動画の共有、デジタルポートフォリオ運用の根拠・留意点。

よくある課題と解決のヒント

– 安全を優先すると学びが乏しくなる？

– 代替行動を設計（石投げ→水切りではなく「丸い石探し」「重さ比べ」）。

「禁止」でなく「方法を変える」ことで探究は維持。

– 環境配慮が形骸化する？

– 子どもと合意した「理由つきルール」を活動前に1つだけ決め、終わりに自己評価（できた/できそう/むずかしかった）をシールで可視化。

– 評価が散らばる？

– 観点を3〜5に絞り、季節ごとに重点を変える。

全てを毎回測らない。

まとめ
– 季節行事の価値（自然への親しみ・探究・協働・体力）は、計画段階から安全と環境配慮を一体設計することで最大化できる。

具体的にはリスク–ベネフィット評価、WBGT等の中止基準、採取・踏圧の最小化、在来植栽、廃棄物の見える化を標準化する。

– 学びの評価は、幼児に適した形成的・記述的アプローチで、自然への気づき、探究の過程、協働、安全・環境行動を「姿」で捉え、壁面・カレンダー・ポートフォリオ・ダッシュボードで可視化する。

– 根拠として、幼稚園教育要領・保育指針、環境教育推進法、NIYEの安全指針、環境省のWBGT指針、野外活動・遊びのリスク–ベネフィット評価法、自然接触の発達効果に関する研究がある。

必要であれば、貴園の環境（園庭の面積・近隣の自然資源・年齢構成）に合わせた評価票ひな型や年間フェノロジーカレンダーのテンプレートも作成します。