朝の登園を笑顔にする保育の工夫―子どもの安心、先生の関わり、保護者とチームの連携

「朝の登園を笑顔で迎える」ことは、単なる感じのよさ以上の意味をもちます。

乳幼児の発達、保護者との信頼関係、クラスの学習環境、そして保育者自身のウェルビーイングにまで波及する“土台づくり”です。

以下に、なぜ笑顔が重要なのか、その心理学・発達学・行動科学の知見に基づく理由と根拠を、できるだけ具体的に整理します。

1) 安心・安全の合図としての「笑顔」
人は相手の顔表情から「ここは安全か」を素早く判断します。

幼い子どもは特に大人の表情を「社会的参照」として用い、自分の情動や行動を調整します。

落ち着いた笑顔は「あなたは歓迎され、ここは安全」という強い非言語メッセージになり、分離場面の不安をやわらげます。

愛着理論の観点でも、敏感で温かい関わりは安全基地の形成を支え、探索行動や対人関係の基盤になります（Ainsworth ら）。

朝いちばんの笑顔は、その日の子どもの適応行動の立ち上がりを後押しします。

2) 一日の「基調」を決める初頭効果
心理学には初頭効果（最初の印象が全体評価やその後の反応に大きく影響する）が知られています。

登園時の短い相互作用が、子どもの気分、やる気、対人期待のトーンを決めやすいのです。

学校段階の研究ではありますが、登校時に教師がドアで笑顔と名指しの挨拶をするだけで、学級のオンタスク行動が増え、問題行動が減るという介入効果が示されています（Cook ら, 2018）。

年齢は異なっても、「温かい出迎えがその日の学びのエンジンをかける」というメカニズムは保育でも妥当性があります。

3) 情動感染と共同調整（コレギュレーション）
人の感情は周囲に伝播しやすく（情動感染）、保育者の落ち着いた笑顔は、子どもの生理的覚醒を下げ、心拍・呼吸・筋緊張を整える方向に働きます。

幼児期は自己調整機能が発達途上であり、大人が表情・声のトーン・姿勢などで“借りぐらしの調整”を提供するコレギュレーションが不可欠です。

目線を合わせ、名を呼び、微笑みながら応える「サーブ・アンド・リターン」の応答は、脳の回路形成やストレス対処の学習を支えます（Harvard Center on the Developing Child）。

4) 生体ストレス反応の緩和
保護者と離れる朝の瞬間は、子どものコルチゾール（ストレスホルモン）が上がりやすい時間帯です。

メタ分析では、保育環境の質が高く、保育者の感受性・応答性が高いほど、園でのコルチゾール上昇が小さいことが示唆されています（Vermeer & van IJzendoorn, 2006）。

笑顔は単体の“魔法”ではありませんが、敏感で温かい関わりの要素として、分離不安のピークをやわらげ、ストレスを短時間で落とす助けになります。

5) 社会情動スキルのモデル提示
子どもは大人の表情・言語を模倣しながら、挨拶、共感、自己表現の仕方を学びます。

笑顔で名前を呼ばれ歓迎される経験は、自分も友だちを歓迎する行動につながります。

教師—子ども関係の質が、後の学業・行動・情緒の軌跡と関連することは多数報告されています（Hamre & Pianta, 2001）。

朝の笑顔は、その関係の土台を日々積み上げる行為です。

6) 家庭—園の橋渡しをなめらかにする
登園時は、保護者も時間に追われ、子どもの情緒も揺れがちです。

保育者の笑顔は保護者の不安や罪悪感を和らげ、短時間でも必要情報の共有（睡眠、食欲、体調、気がかり）を促進します。

信頼が育てば、家庭での取り組みと園の支援が連携し、子どもの一貫した学びと行動が実現します。

逆に、硬い表情や事務的な対応は、保護者の緊張を高め、子どもにも伝播します。

7) 包括的・トラウマインフォームドな配慮
感覚過敏や発達特性、トラウマ歴、異文化バックグラウンドなど、多様な子どもにとって「予測可能で温かい出迎え」はとりわけ重要です。

強い声や急な接近は脅威になり得ますが、穏やかな笑顔、ゆっくりとした動作、合図を明確にした挨拶は安全の手がかりになります。

必要に応じて視覚スケジュールや合図カードを併用し、子どもが選べる小さな選択肢（靴箱→荷物→好きなコーナーなど）を提示すると、自己効力感が高まります。

8) 教職員自身への好循環
笑顔には相手だけでなく自分自身の緊張をゆるめる効果があり（表情フィードバックは条件付きながら実証的支持があります）、チームの雰囲気も前向きになります。

朝の空気が柔らかければ、保育者間の連携もスムーズになり、結果として子どもに向けられる注意とエネルギーが増えます。

9) 「作り笑い」ではなく「温かい存在感」
重要なのは「顔の形」ではなく、子どもに向けられた関心・尊重・好奇心という内実です。

無理に歯を見せる必要はありません。

マスク着用がある環境でも、目元の柔らかさ、声のトーン、うなずき、身振り、体の向け方、名前を丁寧に呼ぶことが、笑顔と同等のメッセージを伝えます。

子どもの状態に合わせてテンポや距離感を調整する（明るく元気に、ではなく静かにほほえむ）ことも専門性です。

10) 実践と研究のつながり
保育・幼児教育の質指標（CLASSなど）でも、ポジティブ・クライメイトや教師の感受性が核に位置づけられ、到着時のウェルカムや挨拶が観点として含まれています。

学校領域の「ドアでのポジティブ挨拶」介入や、情動感染・サーブ＆リターンの研究は、朝いちばんの笑顔が、子どもと大人の双方にとって投資効果の高い行為であることを示唆します。

まとめると、朝の笑顔は
– 子どもの安全感と探索行動を支える
– 一日の学びと行動のトーンを整える
– ストレス反応を緩和し情動調整を助ける
– 社会情動スキルと関係性を育てる
– 家庭—園の信頼と情報連携を促す
という多重の効果をもたらします。

科学的根拠は、笑顔それ自体の単独効果を厳密に切り分けるというより、「温かく敏感な応答」の構成要素としての笑顔が、発達・行動・生理の面で有益であることを支持しています。

だからこそ、園の朝を「笑顔で」満たすことは、子ども・保護者・保育者みんなの一日を整える、最小努力で最大効果のプロフェッショナルな実践と言えます。

参考になり得る研究・資料（抜粋）
– Ainsworth, M. D. S., Blehar, M. C., Waters, E., & Wall, S. Patterns of Attachment. 1978.
– Hamre, B. K., & Pianta, R. C. Early teacher–child relationships and the trajectory of children’s school outcomes. Child Development, 2001.
– Hatfield, E., Cacioppo, J., & Rapson, R. Emotional Contagion. 1994.
– Fredrickson, B. L. The broaden-and-build theory of positive emotions. American Psychologist, 2001.
– Vermeer, H. J., & van IJzendoorn, M. H. Children’s elevated cortisol levels at daycare A review and meta-analysis. Early Childhood Research Quarterly, 2006.
– Cook, C. R., Fiat, A., Larson, M., et al. Positive Greetings at the Door Evaluation of a Low-Cost Strategy. Journal of Positive Behavior Interventions, 2018.
– Center on the Developing Child at Harvard University. Serve and Return Interaction Shapes Brain Architecture. 各種ブリーフ。

– Pianta, R. C., La Paro, K., & Hamre, B. Classroom Assessment Scoring System (CLASS). 関連文献。

– Porges, S. W. The Polyvagal Theory. 2011.（社会的安全の合図に関する理論的枠組み）

注　上記は代表的な知見です。

年齢、個人差、文化的背景に応じて、笑顔の強さや距離感、声量などの調整が必要です。

「温かく、予測可能で、子どもに合わせる」ことが本質です。

登園時は、子どもにとって「家庭から園」という大きな環境の切り替えが起きる瞬間です。

笑顔で迎えることは大切ですが、笑顔だけに頼らず、物的環境・人的配慮・時間の使い方・家庭連携を立体的に整えることで、子どもは安心して園に入れます。

以下に具体策と、その背景にある根拠をまとめます。

基本の考え方（安心の土台）

– 見通しと選択肢　何が起こるか分かる、そして自分で少し選べると、人は不安が減ります。

登園の流れを可視化し、朝の活動に小さな選択肢を用意します。

– 安定した関係　いつもの大人が、いつもの方法で迎える一貫性が「安全基地」になります。

– 低負荷な始まり　朝いちばんは要求水準を下げ、成功体験から一日を始められるようにします。

物的環境の整え方

– 見通しボード　入口に「きょうのながれ（登園→あそび→おやつ→・・・→お迎え）」を写真やイラストで提示。

保護者と一緒に指差し確認できる位置と高さに。

– ウェルカム・ゾーン　靴箱から保育室までの導線を短くし、入ってすぐに「始めやすい遊び（粘土、積み木、型はめ、絵本、ままごとなど）」が目に入るレイアウトに。

朝は「音が穏やか」「片付けやすい」コーナーを前面に配置。

– セーフコーナー　半個室風のクッションスペースや写真付き家族コーナー（家族写真や子の作品を掲示）。

「ちょっと落ち着きたい」ときに行ける避難場所を明確に。

– 選べる挨拶カード　入口に「ハイタッチ」「おじぎ」「にこにこで手を振る」「握手」などのピクトカードを置き、子どもが今日の挨拶を選べる仕組みを作る。

– 名前・所属の可視化　名前カード、出席ボード（自分のカードを「きたよ」に移す）。

自分の存在が認められる体験は安心感につながります。

人的環境（関わり方）の工夫

– 迎えの基本スクリプト　しゃがんで目線を合わせ、名前で呼ぶ、短く肯定的に。

「おはよう、◯◯さん。

今日は粘土とブロック、どっちからにする？」のように選択肢を添える。

– 表情と声のトーン　作り笑いではなく「柔らかい表情＋ゆっくりめの声量・声速」。

マスク等で口元が見えにくい場合は目線・手の動き・うなずきを大きめに。

– 別れの儀式を確立　保護者と相談し「ぎゅー→ハイタッチ→いってらっしゃい」の一連を毎日同じ手順で。

長引かせず、短く確実に。

– トランジションアイテム　お気に入りのハンカチ、家族写真のカード、小さなぬいぐるみなどを持てるルールを設定（衛生・安全に配慮した範囲で）。

園で保管できる「お守り袋」も有効。

– 同調・言語化・提案（エモーションコーチング）　泣いていたら否定せず「さみしい気持ちなんだね。

ここに座って一緒に深呼吸してみよう。

その後、先生と絵本を1冊読もうか？」と気持ちを言語化→共感→具体的な次の一歩を提案。

– ピア・グリーティング　当番の子や仲良しの子が「おはようカード」を手渡す、手をつないで活動コーナーへエスコート。

子ども同士のつながりが緩衝材になります。

時間のデザイン（朝10分の黄金ルーティン）

– 0〜3分　迎え・別れの儀式・見通し確認（ボードを一緒に見る）
– 3〜7分　低負荷の選べる活動へ誘導（「やってみる？」の一言とモデル動作）
– 7〜10分　小さな達成の共有（完成した作品を写真に撮る、シール1枚を出席表に貼る等の内発的動機づけを妨げない軽い承認）
– 10分以降　リズム遊びや朝の会へ橋渡し

保護者との連携

– 事前合意　別れの合図・滞在時間・持参可能な移行アイテムを共有。

初めの1〜2週間は「短時間でキレよく」が基本。

– 情報の短距離・長距離分け　朝は1分以内の要点共有（睡眠・食欲・体調）。

詳細は連絡帳やアプリ、電話で。

玄関が混雑しない工夫。

– 安心のフィードバック　初登園や泣いた朝は、落ち着いた後の写真やメッセージを午前中に一報。

保護者の不安軽減は翌朝の安定につながる。

個別配慮（特性・文化・言語）

– ASD/ADHDなど特性への支援　写真付きソーシャルストーリー、ファースト・ゼンボード（今→次）、タイムタイマーで視覚的に時間を示す。

音やにおいに敏感な子は静かな導線を選べるように。

– 文化・言語　家庭の言語でも挨拶をひと言添える、名前の発音を尊重する。

お祈りや宗教的習慣がある家庭には配慮の確認を。

– 健康と感覚　照明をやや柔らかく、過度な香りは避ける。

朝は音量控えめの環境音楽や自然音など、落ち着く音環境に。

チーム体制と振り返り

– 朝の配置　玄関1名、保育室入口1名、活動誘導1名など役割を固定。

代替要員がいる日も「誰がどこ」を可視化。

– ABC記録　泣き始めるきっかけ（A）、行動（B）、結果（C）を簡単にメモ。

曜日・天候・睡眠不足などパターンを把握し、環境を微調整。

– 職員の感情ケア　短いマイクロブレイク、朝の簡単ブリーフィングで共有と支え合い。

大人の安定が子どもの安定を生みます。

具体的フレーズ例（すぐ使える言葉）

– 「おはよう、◯◯さん。

きょうはレゴとお絵かき、どっちからにする？」
– 「ママはおやつの時間のあとにお迎えだよ。

ここに写真を貼って待っていようね」
– 「さみしい気持ち、ちゃんと分かるよ。

先生と3回深呼吸してから、いっしょに絵本を読もう」
– 「バイバイの合図、きょうもハイタッチでいこう」

成果の測り方（改善のために）

– 朝の泣き時間が週を追って短くなるか
– 活動開始までの所要時間、初期の関わり回数
– 登園直後の表情・姿勢の変化（主観評価でも可）
– 保護者の安心感（簡単なアンケートや口頭）

根拠・背景となる知見

– 愛着と安全基地　Ainsworthの研究やBowlbyの愛着理論は、安定的で応答的な養育者がいると子どもは探索行動が増えることを示しています。

保育者が一貫した迎え方で「安全基地」になると、登園後の自発的活動が促進されます。

– 予測可能性とルーティン　幼児教育の文脈では、見通しのある一日の流れが情緒の安定に寄与することが繰り返し示されています。

国内でも幼稚園教育要領・保育所保育指針が「安定した生活の流れ」「環境構成」を重視しています。

– 視覚的支援の効果　TEACCH等の実践や研究で、視覚スケジュールやファースト・ゼン（今→次）提示が移行時の不安軽減・自立促進に有効とされています。

ASDに限らず、幼児全般に有益です。

– ポジティブな迎えの効果　教室入口での個別の挨拶・選べる挨拶は、オンタスク行動の増加や問題行動の減少と関連することが学校場面で報告されています（例　CookらによるPositive Greetings at the Doorの研究）。

幼児にも原理は同様に働きます。

– 自律性支援　自己決定理論（Deci & Ryan）は、選択と有能感・関係性の充足が内発的動機づけを高めると説明します。

朝の小さな選択（活動・挨拶方法）は抵抗感を減らし、参加を促します。

– エモーションコーチングと共同調整　大人が子どもの感情を認め、言語化し、対処を一緒に考える関わりは、感情調整力の発達と不安の低下に寄与します（Gottmanのエモーションコーチング、共同調整の研究）。

– 返報的相互作用（サーブ＆リターン）　安定的で応答的な大人の関わりは、子どものストレス反応を整え、学びの土台をつくることが発達神経科学で示されています（Harvard Center on the Developing Child等）。

– 環境ストレスの低減　過度な騒音・混雑は幼児のストレスを高めます。

音量・導線・照明などの調整は生理的負荷を下げ、移行をスムーズにします。

– ピアの支え　仲間からの受容や友だちとのつながりは登園適応の重要な要因。

簡単なバディ制度やお迎え当番は、所属感を強めます。

– 保育者のウェルビーイング　保育者のストレスはクラスの情緒気候に影響し、子どもの行動にも波及します。

チームでの共有・休息・役割明確化が質の高い迎えにつながります（Jennings & Greenbergらの教員ウェルビーイング研究）。

よくあるつまずきと対処

– 別れが長引く　合図と手順を固定化し、タイマーや歌で「区切り」を明確に。

保護者には後戻りしない退室を依頼。

– 強すぎるごほうび　外発的報酬に依存すると逆効果。

言葉の承認・共有の喜びを中心に、記録シールなどは補助的に。

– 環境が変わりすぎる　新しい飾りやレイアウトは少しずつ。

大きな変更は事前に写真で予告。

– 月曜・連休明けに崩れる　見通しの再確認と移行アイテムの強化、低要求の朝でリスタート。

まとめ
笑顔はスタートラインですが、安心の要素は「予測可能で選べる環境」「一貫した人の関わり」「低負荷の導入活動」「家庭との合意」「個別の配慮」が揃ってはじめて機能します。

上記の手立てをチームで設計し、小さく測りながら微調整していくことで、子どもは「ここなら大丈夫」と感じ、主体的な一日を歩み出せます。

登園の朝は、子どもにとって家庭から集団生活へ切り替える「移行の瞬間」です。

不安、期待、眠気、緊張など複数の感情と身体状態が同時に揺れやすく、子どもの神経系は安全かどうかを素早く評価しています。

このとき最初に受け取る「先生の声・表情・身ぶり」は、子どもの安心感や一日の調子を左右する強力な社会的手がかりになります。

以下では、①声かけ、②表情、③身ぶり・身体の使い方で意識すると効果的なポイントと、その根拠をまとめます。

実践で使える短い言葉がけの例も併記します。

1) 声かけで意識すること
– 声の高さ・速さ・大きさ
– 少し低めで温かいトーン、ゆっくりめの速さ、必要最小限の音量。

近づいて静かに話すほうが安全感につながります。

過剰に高く甲高い声や大声は、敏感な子どもには負荷になることがあります。

– 相手の呼吸と情動に一度「合わせて」から、少しずつ落ち着いたテンポへ導く（アフェクトの同調→調整）。

例　「おはよう。

今日はゆっくりでいいよ。

先生とふーって息をはこうか。

」
– 最初のひと言の構成
– 名前＋観察＋共感＋小さな選択肢の順が安定します。

– 例　「◯◯くん、おはよう。

青いリュックかっこいいね。

まだ眠たい気持ちかな？
入ったら、絵本と積み木どっちにする？」
– 肯定的で具体的な指示
– 「走らないで」より「歩こうね」、「泣かないの」より「泣いてもいいよ。

先生ここにいるよ」のように、してほしい行動を短く具体的に。

– 感情の言語化と正当化
– 「ママと離れるの、さみしいね。

そう感じるのは自然だよ。

」と感情に名前をつけて受け止めると、子どもは自分の内側を整理しやすくなります。

– 見通しを与えるルーティン言語
– 「手あらい→シール→自由あそび」のように3ステップ程度で短く繰り返す。

視覚的支援と合わせるとさらに効果的。

– 分離の合図と言葉
– 親子で決めた「お別れの合図」を先生が承認する。

例　「ママはお仕事にいくね。

◯◯くんはシール貼って、絵本読もう。

お迎えはおやつのあとだよ。

」
– 選択肢の提示で主体性を守る
– 場面を動かすための2択。

「だっこで入る？
手つなぎで入る？」のようにどちらも前に進む選択にする。

– 長さと語数
– 登園直後は情報処理容量が小さいため、1文は5〜7語程度に。

余計な説明はあとで。

– ふざけの使い方
– 軽いユーモアは緊張緩和に有効ですが、まずは感情を受け止めてから。

「靴が“おはようタッチ”したいって。

どうする？」など、行動につながる遊び心を。

– 多様な子への配慮
– 恥ずかしがり屋の子にはささやき声や短い挨拶、視線は玩具に三角視線で。

感覚過敏の子には言葉を減らし、ジェスチャーと視覚支援を主に。

根拠　
– ポリヴェーガル理論（Porges）　人は声のプロソディ（抑揚）や音量から安全性を判断します。

温かい抑揚と穏やかなテンポは腹側迷走神経系を活性化し、落ち着きと関係性の回路を促します。

– サーブ＆リターン（Harvard Center on the Developing Child）　子どものサインにすぐ応じて返す相互作用が情動調整と学習の基盤を作る。

– アフェクトの同調（Stern）　感情の強度・テンポを合わせてから緩やかに下げると、子どもの自己調整が育つ。

– 保育環境の感受性がストレス低減に関連（Vermeer & van IJzendoorn, 2006; Ahnert et al., 2004）　質の高い応答的な関わりは登園時のコルチゾール上昇を緩和します。

2) 表情で意識すること
– 目元がほころぶ自然な笑顔
– 「口だけ笑い」ではなく、目尻や頬が緩むデュシェンヌ・スマイルが安心を伝えます。

無理な満面の笑顔より、落ち着いた温かい表情が◎。

– 眉と頷きで「聴いている」を見せる
– 子どもの言葉や親の説明に、眉を少し上げる・小さく頷く。

オウム返しとセットで理解が伝わる。

– 目線の使い方
– 直接の注視が負担な子もいるため、短く柔らかい視線＋玩具や絵本への三角視線で「一緒に」を示す。

見つめすぎない。

– 感情の一致と強度調整
– 子が大泣きなのに過剰な明るさは不一致。

まずは心配そうな顔で共感し、落ち着いてきたら微笑に移行。

– マスク着用時の工夫
– 目元の表情、頷き、手のジェスチャー、プロソディを強める。

透明マスクや名前・表情バッジの活用も有効。

– 失敗したときの素早い修復
– 急かしてしまった、名前を間違えた等はすぐに短く謝り、関係を修復。

「さっき急がせちゃったね。

言い方変えるね。

」

根拠　
– 乳幼児は表情から情動を読み取り、自身の行動を決める（ソーシャル・リファレンシング）。

応答的で一致した表情は安全の手がかり。

– 情動伝染（Hatfield et al., 1994）　大人の落ち着いた表情は子どもの情動にも波及。

– Tronickのスティルフェイス実験　応答のない顔は子どもに強いストレスを与える。

逆に、素早い応答と修復が安心を回復。

3) 身ぶり・身体の使い方で意識すること
– 体の高さと向き
– 子どもの目線の高さまでしゃがむ。

正対（正面向き）は圧が強い場合があるので、45度の斜め位置から。

これは「いつでも離れられる」安心を与えます。

– 開放的な姿勢
– 肩と腕を開き、手のひらが見える位置に。

胸を広げ、呼吸を深く。

腕組みや腰に手は威圧感につながることも。

– 距離と近接
– まずは1〜2メートルで停止→合図→招き入れ。

「近づいてもいい？」と確認しながら距離を詰める。

– タッチは合意を前提に
– 「肩に手を置いてもいい？」など言語で予告。

OKのサイン（うなずき・手を出す）を見てから。

嫌がるサイン（身を引く、強張る）を見落とさない。

ハイタッチやグータッチなど子どもが選べる接触を用意。

– 指さし・示す・差し出す
– 靴箱、手洗い場、出席シールなどを大きくゆっくりと示す。

共同注意を引き出し、次の行動が明確になる。

– 呼吸・動作のペースメーカーになる
– ゆっくり吸って長く吐く呼吸を見せ、子どもと合わせてエクスヘイル主導の落ち着きを共有。

「見えないローソクをふーっと消そう」など。

– 視覚的な合図
– 「おはようマット」「足跡ステップ」「朝の選択カード」「感情カード」などの小道具を身ぶりと一緒に。

言葉が少なくても伝わる。

根拠　
– 身体的な開放姿勢やゆっくりした動きは相手の生理状態に同調をもたらしやすい（Feldman, 2007 の相互同調研究）。

– 適切なタッチは安心・協力を促しうる（Hertenstein, 2006）。

ただしトラウマや感覚特性への配慮が必須。

– 共同注意（Tomasello）　指さしや視線の共有は、次の行動への移行と学習を支える。

よくある登園場面の声かけ・動きの例
– 泣いて腕にしがみつく
– 先生は斜め位置にしゃがむ→穏やかな声で「さみしいね。

抱っこで中に入る？
手つなぎで入る？」→親に短く合図「では合図のぎゅっでお願いします」→合図後すぐに「手あらい→シール→絵本、いっしょにしよう」→落ち着いたら「離れられたね。

がんばったね」と過程を言語化。

– 返事がしにくい恥ずかしさ
– 「おはよう、◯◯さん。

うなずくだけでもOKだよ。

今日は自分のペースでね。

」と要求を下げる。

視線は絵本へ。

ジェスチャーで席やロッカーを示す。

– 元気が有り余る
– 「おはよう！今日のドア係お願いできる？」と役割を与えてエネルギーを機能に乗せる。

– 遅刻気味で不安
– 「来てくれてうれしいよ。

今は『手あらい→シール』からスタートしよう。

」と評価や詮索は避け、即時の次行動へ。

保護者との連携
– 親子の分離儀式（合図・言葉）を事前に共有し、先生が同じ言葉を繰り返す。

– 連絡事項より先に「まず子どもの安心」を優先。

親への対応は視線と短い合図で、子どもが落ち着いてから詳細に。

– 家庭の言語や文化の挨拶を一言加えると関係性が深まる。

日本語の敬称（◯◯くん／さん）の好みも確認。

効果の背景にある理論・研究
– 愛着理論（Bowlby／Ainsworth）　敏感で一貫した応答は安全基地感覚を育て、分離不安を軽減。

保育者も二次的愛着人物として機能し得る。

– 生理的ストレス指標　保育中のコルチゾールは、質の高い応答的関わりで低く保たれる傾向（Vermeer & van IJzendoorn, 2006 メタ分析、Ahnert et al., 2004）。

新規入園時は上がりやすいが、関係性の安定とともに緩和。

– 乳幼児向けプロソディ（Fernald, 1989）　温かく誇張された抑揚は注意と理解を高める。

就学前児でも効果が残る。

– アフェクト同調・修復（Stern, 1985／Tronick）　一時的な不一致があっても素早い修復が関係の信頼を支える。

– 自己決定理論（Deci & Ryan）　自律性・有能感・関係性が満たされると内的動機が高まる。

朝の選択肢や役割付与は有能感と自律性を支える。

– プロセス志向の称賛（Dweck, 2006）　結果でなく過程を言語化すると、挑戦へ向かう姿勢が育つ。

具体的な実装と運用のコツ
– 入口に「迎え担当」を明確に配置し、他業務と兼務しない時間帯をつくる。

できれば毎日同じ大人（キーパーソン）。

– 教室導線と視覚支援を固定化。

おはようマット→手洗い→シール台→選択コーナーの順を変えない。

– スタッフで共通フレーズを共有し、言い回しのブレを減らす。

新人にはミニ台本を準備。

– 子どもごとの「効くスイッチ」を記録（好きな挨拶、触れ方、NGワード、効果的な選択肢）。

– 成功指標を簡単に計測（落ち着くまでの時間、泣きの強度、保育者の主観負担）し、週次で振り返る。

– 先生自身のセルフレギュレーションを先に
– 入口に立つ前に「3回長い息、肩を落とす、口角を少し上げる」。

これだけで声のプロソディと表情が整う。

朝の一杯の水分も声を安定させる。

避けたい落とし穴
– 遠くから大声で呼ぶ、急かす、比較する、「ちゃんとしなさい」など抽象的叱責。

– 返事や挨拶を強制する。

挨拶は関係の中で自然に育つもの。

– 親子の分離を引き延ばし続ける。

短い儀式→スパッと切り替えが結果的に楽。

– 笑顔の押し売り。

子の情動に不一致な明るさは逆効果。

文化・多様性への配慮
– 日本の挨拶文化（会釈、敬称）を尊重しつつ、子どもの選好を優先。

タッチやアイコンタクトは個人差が大きい。

発達特性（自閉スペクトラムなど）には視覚支援と予測可能性を強める。

初語が別言語の子には母語での「おはよう」を一言添えると関係構築が速い。

最後に
朝の数十秒の「声・表情・身ぶり」は、子どもの神経系に「ここは安全で、私は歓迎され、できる場所だ」と知らせるメッセージです。

温かく、短く、予測可能で、子どものペースに寄り添うこと。

これが笑顔の登園を増やす最短ルートです。

根拠は発達心理・生理学・保育研究の多方面から裏付けられていますが、何よりも効くのは「その子をよく知り、昨日より今日のその子に合わせる」実践の積み重ねです。

今日の一言と一動作を、明日の改善につなげていきましょう。

はじめに
朝のぐずりや離れ渋りは、園児の多くに見られる自然な反応です。

特に登園直後は、家庭から園という「環境の切り替え（トランジション）」に不安が出やすい時間帯です。

大切なのは、子どもの不安を「なくす」のではなく、「安心の土台」を作りながら不安と付き合う力（自己調整）を育てること。

以下に、笑顔で朝を迎えつつ、優しく確かな方法で離れ渋りに対応するための具体策と、その根拠をまとめます。

基本原則（3つのA）
– Anticipation（見通し）　何が起きるかが分かると不安は軽減します。

予測可能なルーティンや視覚的手掛かりを整えましょう。

– Attunement（共感的な寄り添い）　泣きや不安を「ダメ」とせず、気持ちを言語化して受け止めます。

– Agency（選べる感覚）　小さな選択肢で「自分でできた」を積み重ねると、自信が回復します。

環境づくりの工夫
– 到着ステーションを作る　名札かけ、靴箱、連絡帳提出の動線を簡潔に。

同じ順番でできる配置にします。

– 視覚スケジュール　写真やイラストで「①来たら②荷物をしまう③朝の遊び④朝の会」を掲示。

見通しが不安を減らします。

– 名前での温かい呼びかけ　到着2～3秒以内にしゃがんで目線を合わせ、笑顔で名前を呼びます。

「○○くん、おはよう。

待ってたよ」
– 静かで柔らかい雰囲気　落ち着いたBGM、柔らかい照明、混雑を避ける導線。

最初のコーナーは、成功体験を得やすい積み木・型はめ・粘土などがおすすめ。

– 興味のフック　子どもの「好き」を入口に。

「きょうは○○の絵本が用意してあるよ」「お当番シール貼り、手伝ってくれる？」

手だての具体例
– 別れの儀式を短く一定に　例「ハグ→ハイタッチ→窓で手を振る→いってらっしゃい」。

毎回同じ順序・同じ言葉で。

長引くと不安が強化されやすいので30～60秒で切り上げます。

– トランジション・オブジェクト（移行対象）　家の匂いのついたハンカチやミニ写真。

園の衛生ポリシーに合わせて個別保管。

持つことで不安が和らぎます。

– 共感→選択肢→行動の3ステップ
1) 共感　「ママと離れるの寂しいよね」
2) 選択肢　「今日は積み木と絵本、どっちからにする？」
3) 行動の橋渡し　「一緒に3分やってから、先生はお当番に行くね」
– 呼吸や体の調整　一緒に風船呼吸（鼻から吸って口から細く吐く）、ろうそくフーごっこ、背中トントン。

大人の落ち着いた呼吸が子どもの自律神経を落ち着けます。

– 役割の付与　朝の係（シール貼り、観葉植物の水やり、出席カード集め）。

「必要とされている実感」が不安を上回る動機になります。

– 時間の見通し　砂時計やタイマーで「砂が落ちたら朝の会へ」。

抽象的な時間を具体化。

– 早め・短めの送迎　混む前の余裕ある登園。

親子の滞在は短く。

長時間のためらいは不安を学習させがちです。

保護者への伝え方と連携
– 事前準備（慣らし保育の充実）　短時間から徐々に延ばす。

家庭の朝のルーティン（起床・朝食・排泄・身支度）を園の流れに近づける。

– 別れのコツ　親は背筋を伸ばし、笑顔で短く。

「いってらっしゃい。

先生と遊んでね。

〇時に迎えに来るよ」隠れて消えるのはNG（不信感のもと）。

– 家庭での練習　ごっこ遊びで登園をロールプレイ。

絵本（登園テーマ）で気持ちを言語化。

「行ってきます／いってらっしゃい」の型を家庭でも。

– 連絡の工夫　初日～数週間は、登園10～15分後に写真1枚と短いメッセージを送ると保護者の不安が下がり、子どもへの安心伝播にもつながります。

年齢別のポイント
– 0～1歳　分離不安が発達上ピーク。

抱っこでの移行、匂いのつくブランケット、担当制（キー・パーソン）で「この先生は必ず自分を受け止める」感覚を育てる。

– 1～2歳　言葉での見通し＋簡単な選択肢。

「靴をしまう？
それともコップを置く？」。

短い手順カードが有効。

– 3～5歳　感情ラベリングと具体的な役割付与。

「寂しい気持ちとワクワク、両方あるね」「今日の係、頼んでいい？」友だち関係を活かし「バディ」と一緒の活動へ。

多様なニーズへの配慮
– 繊細気質・自閉スペクトラム傾向　視覚支援（スケジュール・ピクト）、静かな待機スペース、イヤーマフ等。

予告と事前説明を重視。

– バイリンガル児　母語での簡単なあいさつやキーワードカード。

ジェスチャーと絵で補助。

– トラウマ配慮　急な背後からの接触は避け、合図→接近の順番で。

選べる避難先（静かなコーナー）の確保。

よく使える言葉がけの例
– 共感と承認　「泣いても大丈夫。

寂しい気持ち、ちゃんと伝わってるよ」
– 見通し　「ママはお仕事、〇時にお迎え。

砂時計が終わったら朝の会だよ」
– 勇気づけ　「泣きながらでも来られたね。

えらかったよ」「最初の一歩、先生と一緒にやろう」
– 区切り　「ハグは10数えるまでね。

いち、に、さん…終わったらタッチでバイバイ」

困ったときの対処
– 号泣が長引く場合　到着前から泣いている時間、別れ後に泣き止むまでの時間を記録。

多くは5～10分で落ち着く傾向。

長期化（2～4週間以上）する場合は、慣らし保育に戻す、担当制の強化、朝だけ保護者が園内の決まった椅子に3分座る→徐々に短縮などの段階的ステップを再設定。

– 嘔吐や過呼吸に至る場合　静かな別室、体の落ち着きを最優先。

医療的要因の確認と合わせ、臨床心理士や発達支援機関と連携。

– 保護者が涙ぐむ・不安が強い　大人の情動は子どもに伝染しやすい。

園から「泣いても大丈夫。

短時間で落ち着いています」というエビデンス付きのフィードバック（時間記録、写真）を定期的に提供。

避けたい対応
– 「泣いたら置いていくよ」などの脅し、冗談でも「こっそり消える（スニークアウェイ）」は信頼を損ねます。

– 別れを長引かせる、あいまいにする。

不安を維持しやすくなります。

– 過度なご褒美に依存。

達成の内的な満足や関係の安心を中心に。

実践の流れ（例）
1. 入口で名前を呼んで目線を合わせ、笑顔で迎える
2. 共感のひと言＋短い儀式（ハグ→タッチ→バイバイ）
3. 興味のフックへ橋渡し（「今日は新しいパズルがあるよ。

最初のピースはどれにする？」）
4. 3～5分の一緒遊び→自立への橋渡し（「先生はお当番に行くね。

砂が落ちたら戻るよ」）
5. 10～15分後、保護者へ短い安心連絡

根拠（簡潔に）
– 愛着理論（ボウルビィ、エインズワース）　安定した「安全基地」としての保育者の存在が、分離時の不安を和らげ探求行動を促します。

キー・パーソン制や一貫した応答が有効。

– 分離不安の発達　8～18か月にピーク。

反応は正常発達の一部で、予測可能性と段階的慣れで軽減します。

– 移行対象（ウィニコット）　家庭を象徴する物は自己鎮静を助けます。

トランジション・オブジェクトが有効。

– 情動コーチング（ゴットマン）　感情の受容とラベリングは情動調整力を高め、問題行動を減らします。

– 共同調整・ポリヴェーガル理論（ポージェス）　落ち着いた声・表情・呼吸は子どもの迷走神経系を安定化し、安心社会的関与を促します。

– 予測可能なルーティンと視覚支援　自閉スペクトラムを含む子どもで不安低減と自立促進に有効。

一般児にも効果が示されています。

– 園でのストレス反応研究　登園直後はコルチゾールが一時的に上がりやすいが、敏感で一貫したケアにより日中の情緒が安定し、数週間で反応が軽減することが報告されています。

– 教師－子ども関係の質　温かく応答的な関係は不適応行動を予防し、分離場面の泣きが短くなることが多くの研究で示されています。

最後に
朝の離れ渋りは、「関係性と見通し」でほとんどが改善します。

完璧な“泣かない登園”を目標にせず、「泣いても大丈夫。

安心の手順で切り替えられる」を積み重ねましょう。

園・家庭・子どもが同じ方向を向き、短く温かい別れ、予測可能なルーティン、共感的な言葉がけ、この3点を意識するだけで、朝の空気は驚くほど柔らかくなります。

継続的に観察と微調整を行い、子ども一人ひとりの“うまくいく型”を一緒に作っていきましょう。

目的は「子どもが安心して一日を始め、保護者は信頼して託し、職員は笑顔で質を安定的に届けられる朝の仕組み」を作り、定着させることです。

単発の工夫ではなく、園内の運用・学び・評価に組み込み、保護者と共同で改善することで続きます。

以下に、保護者連携と職員チームづくりを「進め方」と「定着の仕掛け」に分けて具体的に示し、最後に根拠をまとめます。

保護者との連携を進める・定着させる

– 目的の共有から始める
– 入園説明会や個別面談で「朝の登園は子どもの安心基地づくりの第一歩」「短いが質の高い受け渡しが心の安定を導く」という園の考えを明確化。

朝の受け渡しの理想像（目を合わせる・笑顔・短時間で要点確認・前向きな別れ方）をイラスト付きで配布。

– 個別情報の収集と“マイ朝プラン”
– 入園時に「朝の様子チェックシート」（睡眠・朝食・分離不安の程度・安心する物・家庭の合図など）を回収。

3歳未満や不安が強い子は「慣らし保育」とセットで1～2週間の“マイ朝プラン”（到着→ロッカー→お気に入りコーナー→さよならスポット→担当の先生の抱っこ）を作成し、家庭と共有。

– 受け渡し3分ミーティングの標準化
– 職員はしゃがんで目線を合わせ「視線・笑顔・第一声（名前を呼ぶ）」の三点を必ず行う。

保護者には「要点3つメモ（体調・気分・連絡事項）」の文化を案内。

混雑緩和のために「短・中・長」レーン（短＝問題なし／中＝一言相談／長＝要相談）を場所で分けると効率が上がる。

– 双方向の連絡手段
– 連絡帳やアプリを“片道通信”にしない。

週1回のクイックアンケート（1問　朝の様子満足度、自由記述）を実施。

職員は返信テンプレートを使いながら必ず共感→事実確認→次の一手を返す。

– 共創（Co-design）の場づくり
– 年2回「朝の登園をよくする会」を開催。

保護者代表と一緒に動線や持ち物、さよならの合図、雨の日対応を見直す。

改善はお便りで“Before→After”を視覚化し、協力した保護者のストーリーを紹介。

– 多様性と公平性への配慮
– 多言語カード（「おはよう」「またあとでね」）やピクトグラム、宗教・文化による挨拶の違いの許容。

障害や医療的ケア児は個別支援計画に朝の導入支援を明記（視覚スケジュール、ソーシャルストーリー、イヤーマフ等）。

– 家庭と園のルーチン接続
– 家庭用「朝の準備チェックリスト」「さよならの合図ポスター」を配布。

短い動画（2分）で実演（保護者の声かけ例、持ち物の置き方）を共有。

– データで振り返る
– 指標例　登園から落ち着くまでの平均時間、朝泣きの回数、朝の保護者満足度、遅刻率。

月次で園だよりに可視化（トレンドのみ）。

改善と称賛をセットで発信。

– 過渡期対応の強化
– 新入園・長期休み明け・下の子誕生など変化時は“朝の上乗せ支援”を宣言。

短期的に担任以外のサポート配置、到着時間の分散案内、安心物の持ち込み許可など柔軟に。

職員間のチームづくりを進める・定着させる

– 共通ビジョンと行動基準
– 「朝のウェルカム・スタンダード（AWS）」を職員で作る。

例　1人30秒の質の高い関わり／3つの声かけ（名前＋観察＋見通し）／保護者には要点化＋安心の一言／迷ったら“子どもの安心優先”。

壁に掲示し、新任研修にも組み込む。

– 役割分担と動線設計
– ピーク時間に“グリーター（入口）”“ナビ（導線）”“アンカー（教室）”“フロート（支援）”の配置を固定。

雨天・行事・バス到着時などシナリオ別の配置表を用意。

動線はテープで可視化し、渋滞ポイントを毎月点検。

– 5分ハドルと5分デブリーフ
– 毎朝の短いハドルで欠席・要支援児・特記事項を共有。

終業前にデブリーフ（良かった関わりの共有→課題→明日の一手）を3点で実施。

口頭だけでなくホワイトボードで見える化。

– 研修とコーチング
– 年2回「分離不安への対応」「トラウマ・インフォームドな朝の関わり」研修。

月1回ピア観察（2人1組で朝10分録画→振り返り）を行い、具体的な言い換え・姿勢・表情を改善。

新任には“朝の伴走”として3週間のメンターバディを付ける。

– 心理的安全性の担保
– 「困りごとは早めに出す」「見つけた工夫は共有」が評価される文化をリーダーが示す。

叱責ではなく学びで返す。

ヒヤリハットも“気づき”として歓迎。

– 業務負荷と感情労働へのケア
– 連続対応は最長45分など上限設定。

マイクロブレイク（60秒の呼吸・水分・肩回し）を交代で必ず取る。

週1回の“ありがとうメモ”文化で称賛を可視化。

– 欠員・想定外への備え
– 代替役割のクロストレーニング、簡易SOP（例　泣きやまない時の3手順、保護者苦情一次対応フロー）。

非常時は「入口はリーダー固定」の原則で安全と安心を優先。

– 評価とインセンティブ
– 個人のスキル評価は観察チェックリスト（目線・笑顔・声かけ・要約・見通し）で半期に1回。

朝の改善に貢献したチームを表彰。

成功事例を園内ミニ通信で共有。

実装プロセス（PDCA）

– 現状診断（2週間）
– 到着から落ち着くまでの時間を10名サンプルで計測、保護者満足度アンケート、職員の負荷自己評価（10段階）を実施。

課題の上位3つを特定。

– パイロット（4週間）
– 1～2クラスでAWS、役割分担、ハドル、クイックアンケートを試行。

週次でデータ確認と修正。

– 全園展開（8～12週間）
– 標準文言や動線表示を整備し、全職員研修。

保護者向けに“朝改革スタート”のお便りを発行。

– 定着化
– 年間計画に「毎月の朝監査」「半年の研修」「年2回の共創会」を組み込む。

AWSを人事評価や新人オンボーディングに接続。

具体的な声かけ・運用例

– 子どもへのファーストコンタクト
– 「おはよう、りくくん。

今日は恐竜の本から始めようか。

ママとはここでバイバイのハグね。

」
– 保護者への20秒要約
– 「昨夜は少し夜更かし気味ですね。

朝は給食前に一息つけるよう配慮します。

お迎えは17時でよろしいですか。

困りごとはアプリでどうぞ。

」
– さよならの合図
– ハイタッチ・ハグ・窓越しバイバイなど家庭と合意した儀式を短時間で。

伸ばさないが冷たくもしない。

– 持ち物と導線
– 玄関で記名確認→ロッカー→「今日の予定ボード」→自由遊びコーナーの順に矢印表示。

新入園児には職員が一緒に1周して“成功体験”を作る。

よくあるつまずきと対策

– 相談が長引く
– 立て看板で「朝は短く、じっくり相談は午後の予約へ」。

その場は要約し、面談枠を即時提案。

– 職員によって差が出る
– ピア観察と標準文言でばらつきを縮小。

動画でベストプラクティスを共有。

– 保護者が動線を守らない
– 理由は“知らない・面倒・価値が不明”が多い。

案内をシンプルに、守ると早く終わることを見える化し、守れた時にその場で称賛。

– 子どもの泣きが続く
– 刺激を減らす（静かなコーナー）、視覚スケジュールで見通し、安心物の一時的許可、同じ職員が一貫して迎える。

2週間で改善乏しければ家庭と合同で“朝プラン”を再設計。

根拠（エビデンスとガイドライン）

– 家庭との協働は子どもの適応と学びに好影響
– OECD「Starting Strong」シリーズは、家族との継続的なパートナーシップが子どものウェルビーイングと発達に資すると報告。

– 英国Education Endowment Foundation（EEF）Early Years Toolkitでは、保護者エンゲージメントは中～高等度の効果を示し、コスト効率も良好とされる。

– 日本の制度的根拠
– 厚生労働省「保育所保育指針・解説」（平成30年改定）は、保護者との連携・情報共有・子どもの安心に配慮した環境構成を明記。

慣らし保育や家庭との一貫性の重要性が述べられる。

– 文部科学省「幼稚園教育要領」も、家庭や地域と協働し生活のリズムを整え、安心して活動に入れる環境づくりを強調。

– 分離不安と愛着
– 愛着理論（Ainsworth他）は、予測可能で温かい受け渡しと一貫した応答が分離時の不安を軽減し、探索行動（学び）を促すことを示す。

短時間でも“敏感で一貫した関わり”が鍵。

– 朝の挨拶・関係づくりの効果
– 学校段階の研究だが、教師が入口で名指しの挨拶・肯定的交流を行うと課題への参加と問題行動が改善するという実証が複数報告。

ECEでも同様のメカニズム（関係性・見通し・情緒調整）が働くと推定される。

– チームの心理的安全性
– Edmondsonの研究は、心理的安全性が高いチームほど学習とパフォーマンスが向上し、医療や教育など感情労働の現場でエラー報告や改善が促進されることを示す。

朝の運用改善の継続には必須。

– 実装科学
– Fixsenらの実装研究は、明確な標準（SOP）、コーチング、データ活用、リーダーシップの4要素が現場の新しい実践の定着を支えると整理。

PDCAや小規模パイロット→全体展開の手順は再現性が高い。

まとめ
– 保護者連携は「目的の共有→個別化→双方向の仕組み→共創→データで改善」で回す。

– 職員チームづくりは「共通スタンダード→役割・動線→短いハドル→映像含むコーチング→心理的安全→称賛」で支える。

– PDCAで小さく始め、可視化と称賛で文化にする。

– これらは国内指針（保育所保育指針・幼稚園教育要領）と国際的エビデンス（OECD、EEF、愛着理論、心理的安全性、実装科学）に整合する。

最初の一歩として、来週から「5分朝ハドル」「名前＋観察＋見通しの三点声かけ」「週1クイックアンケート」の3点に絞って試すと、無理なく効果を感じやすいはずです。

効果を確認できたら、AWSの文書化と保護者との共創会へ進めてください。